Каждый учитель должен осознавать своё призвание
Каждый учитель должен осознавать своё призвание
45
Содержание- Введение
- Раздел 1.Психологический анализ педагогической деятельности 6
- 1.1. Организация контроля над учебной деятельностью 6
- 1.2. Структура педагогического процесса 10
- 1.3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса...................................................................15
- Выводы по разделу 1……………………………………………………….25
- Раздел 2.Оптимизация деятельности учащихся в организации контроля над учебной деятельностью......................................................................................25
- 2.1.Реализация контроля над учебно-педагогической деятельностью 26
- 2.2. Применение личностно-ориентированного подхода на уроках контролирования знаний...............................................................................31
- 2.3. Тестирование в диагностике знаний 38
Актуальность данной темы заключается в том, что каждый учитель при подаче любой темы стакивается с контролированием знаний учащихся, с их успеваемостью, итогами проделанной работы. Результаты такой работы зависят, конечно же, от многих факторов, которые будут рассмотрены нами при изучении темы, что и определило выбор темы.
Цель исследования лежит в теоретическом основании и экспериментальной проверке роли учителя в организации контроля над учебной деятельностью. Исходя из поставленной цели, определяем следующие задачи:
1. Теоретически обосновать организацию контроля над учебной деятельностью;
2. Раскрыть структуру педагогического процесса
3. Проанализировать личностно-деятельностный подход как основу организации образовательного процесса
4. Применить личностно-ориентированный подход на уроках диагностики знаний
5. Реализовать контроль над учебно-педагогической деятельностью на практике
В ходе поставленных задач были использованы различные методы исследования.
Одним из них является педагогическое наблюдение, изучение педагогического опыта учителей педагогической ориентации, беседы, дискуссии, констатирующий эксперимент, метод синтеза, сравнения, систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных, описательный метод, который даёт возможность рассматривать различные точки зрения, описывая их. Тесно взаимосвязан с описательным методом сравнительный метод, дающий возможность сравнивать полученную информацию. Так же был задействован метод критического анализа, т.к. необходима критическая оценка при изучении взглядов педагогов.
Теоретической основой исследования стали положения, изложенные в трудах: И. Зварич, которая занимается изучением контролирования знаний и публикует статьи в ежемесячном журнале «Рідна школа». В своих взглядах на контроль знаний И. Зварич опирается на личностый подход К. Ясперса, А. Маслоу, К. Комба и др. О личностном подходе в современности говорят и многие другие педагоги, в частности, Н. Чернега, Н. Чубур, Ю. Рева, С. Бровко, Л. Петренко, Т.П. Коваль и др. Особое внимание личностному подходу уделили такие психологи и педагоги как: Л.Д. Столяренко в работах «Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Эксперсс-справочник для студентов вузов» Столяренко Л.Д., Самогин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Эксперсс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д.: МарТ, 2000. -228с.
и «Педагогическая психология. Серия учебники и учебные пособия» СтоляренкоЛ.Д.Педагогическая психология. Серия учебники и учебные пособия. - 2-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс,2003.-544 с.; С.А. Смирнов в работе «Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности» Смирнов С.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М. Акад., 2001. 304с.
; И.П. Подласый в трудах «Педагогика. Новый курс» Подласый И.П. Педагогика начальной школы:Учебное пособие для студ. колледжей. - 2-е изд.,перераб. и доп.-Ростов н/Д: Феникс, 2003. -400с.
и “Педагогика начальной школы» Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. -М.:ВЛАДОС,2000. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.; Н.В. Клюева в работе «Педагогическая психология» ; В.С. Кукушкин в работе «Введение в педагогическую деятельность» Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 400с.
11. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия Педагогическое образование. - Ростов н/Дону: МарТ, 2002. - 224с. и другие выдающиеся педагоги и психологи современности, внесшие значительный вклад в развитие методики преподавания, основанной на науках педагогике и психологии в первую очередь.
Данная работа состоит из введения, основной части и заключения.
Во введении обоснован выбор темы, её актуальность и значение для современной школы. Здесь же изложены задачи рассмотрения темы и методы, при помощи которых указанные задачи будут решаться.
В основной части работы даётся психологический анализ педагогической деятельности, где особый упор идёт на личностно-деятельностный подход, являющийся основой всего образовательного процесса, в том числе и контроля знаний учащихся, в котором учитель играет важную роль, роль организатора педагогического процесса.
В заключении, при подведении итогов рассмотрения темы «Роль учителя в организации контроля над учебной деятельностью» формулируются условия организации и реализации контролирования знаний, умений и навыков учащихся учителем.
Теоретическое значение исследования заключается в расширении и углублении знаний о роли учителя истории в контролировании учебной деятельности.
Практическое значение полученных результатов заключается в правильном применении форм и видов контроля в педагогической работе.
Объём работы составляет 49 листов.
Представленная работа не претендует на полноту исследования и требует дальнейшего изучения.
Раздел 1. Психологический анализ педагогической деятельности1.1. Организация контроля над учебной деятельностьюКаждый учитель должен осознавать своё призвание - призвание воспитывать детей, передавать им свои знания. Педагог должен знать способности учащегося, уровень его развития, мышления, памяти, воображения. Кроме этого необходимо учитывать учителю состояние здоровья воспитуемого, быть в ведении его возможных проблем, влияющих на неуспехи в учёбе.
Психолог Л.Д. Столяренко в работе «Педагогическая психология» чётко изложила в нескольких фразах смысл рассматриваемой нами подглавы. Он пишет: «Чему бы ни учить, каким способом ни учить, мы прежде всего обращаемся к органам чувств обучаемого, являющиеся его «окнами в мир». В интеллекте нет ничего, чтобы не прошло предварительно через органы чувств. Слушает ли учащийся лекцию, читает или наблюдает за действиями экспериментатора во время лабораторной работы - прежде всего включается в работу его ощущения и восприятия и только затем - запоминание, установление ассоциаций, осмысление, творческая переработка и т.д.» Столяренко Л.Д.Педагогическая психология. Серия учебники и учебные пособия. - 2-е изд.,перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс,2003.- С. 82. .
При изучении рассматриваемой темы, необходимо остановиться на возрастной периодизации школьников для выявления их мотивации.
Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, начиная с 10 до 15 лет ребёнок считается подростком. Л.С. Выготский и его последователь Л.И. Божович выстраивают линию возрастных кризисов. По этой линии видно, что на подрастковый возраст припадает кризис, который Л.И. Божович делит на 2 фазы: первая - с 12 до 14 лет; вторая - с 15 до 17 лет. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.Е. Клочко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, С. 23. Ю. Рева отмечает, что в этом возрасте происходит «возрастной прыжок», выражающийся в том, что учащемуся кажется всё ясным и легкодоступным. Резко поднимается уровень требования: вчерашний покладистый ученик начинает выкрикивать, перебивать учителя. Неслучайно, именно в девятых классах ниже всего опускается уровень успеваемости и максимально поднимается уровень столкновений с учителем. Рева Ю. Психолого-педагогичний вплив в оцінюванні особистості учня // Рідна школа.- 2000. -№10.- С.26.
Т.П. Коваль призывает педагогов в 8-9 классах обратить особое внимание на обеспечение постепенной адаптации подростков в новых условиях, т.к. в этот период увеличивается процент самостоятельной работы учащихся. К тому же, у старшеклассников довольно быстро формируются собственные взгляды, убеждения, системы ценностных ориентаций со склонностью анализа фактов и явлений на жизнь и на учёбу к обобщениям и выводам, актуализацией жизненных планов, ориентаций на будущее, профессиональной направленностью, процессом обновления и систематизацией знаний. Коваль Т.П. Урахування вікових психологічних особливостей учнів під час навчання іноземної мови // Англійська мова та література. -2006. - №2. - С.2.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
