объясняется это историей развития умственно отсталого ребёнка, т.е. когда биологическая неполноценность лишает его воз-можности своевременно усваивать культуру человечества.Л.С. Выготский выдвинул глубоко содержательную концепцию психического развития умственно отсталого ребёнка, которая не потеряла своей актуальности и сегодня.На современном этапе разрабатываются вопросы дифферен-циации индивидуального подхода при обучении и воспитании детей, у которых умственная отсталость вызвана этиологическими факторами и психическое состояние которых также различно. Рассматриваются также сложные вопросы формирования личности и характера умствен-но отсталых детей.Особенности мышления, восприятия, памяти, речи, особенности психического развития. остаются эмоции и чувства ум-ственно отсталого ребёнка, еще малоизученными. В этой области можно отметить работы В.К. Кузьминой, М.С. Певзнер, В.И. Лобовского, С.С. Ляпидевского, Б.И. Шостака, Л.В. Занкова. Однако в этих работах проблема эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка затрагивается лишь косвенно. Важность и огромное значение изучения проблемы эмоциональной сферы аномального ребёнка несомненны. Знать её особенности - значит прямо и опосредованно воздействовать на неё с целью сглаживания и коррекции имеющихся недостатков.Каковы же они эти особенности? Что представляет собой эмоциональная сфера аномального ребёнка?
1.6. Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнкаПсихология занимается изучением своеоб-разия развития психики умственно отсталого ребёнка, путей формирования его личности, резко меняющегося хода его развития в зависи-мости от характера обучения и воспитания, сохранных возможностей, на которые можно опереться при обучении и воспитании тех или иных качеств, путей компенсации дефекта.Одной из важных характеристик личности ребёнка-олигофрена является незрелость его эмоциональной сферы.Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии ли-чности. У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, рез-ко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка, их формирование и воспитание имеют столь важное значение.Как и все другие дети, умственно отсталые дети на про-тяжении всех лет своей жизни развиваются. С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что "Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости... Раз-витие психики - это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма" [31, 42].Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка, проявляющееся, прежде всего, в незрелости.Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена в первую очередь особенностями развития его потребностей, мотивов и интеллекта.У олигофрена-школьника недоразвитие личности наиболее ярко проявляется в игровой деятельности.Н.Л. Коломинский отмечает, что "Умственно отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не становится как для нормального школьника моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным диагностическим показателем умственной отсталости" [18, 9].Это объясняется тем, что у ребёнка-олигофрена очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, поз-навательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздейст-вий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражи-тельность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неуси-дчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от норма-льного школьника, у ребёнка-олигофрена не происходит формирование социальных чувств.Незрелость в эмоциональной сфере в школьном возрасте ещё резче проявляется в школьный период, когда перед ребёнком ставят-ся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности.Школьный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на равных этапах развития детей, и требуют от ре-бенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в до-школьном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе. Изменяется тип ведущей деятельности из игровой в учеб-ную, перестраиваются мотивы. Основным мотивом становятся указания учителя.Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка ха-рактерны малодифференциированность, бедность переживаний. Как от-мечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак, его "чувства однообразны, неус-тойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воз-действии того или иного раздражителя" [21, 41].То есть, переживания умственно отсталого ребенка при-митивны и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний.Это объясняется тем, что у ребёнка есть наличие примитивных потребностей.Вместе с тем отмечается живость эмоций у ребёнка - олигофрена (приветливость, доверчивость, оживленность), наряду с поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в поведении и играх, сле-дуют за другими детьми.Кроме того, у детей-олигофренов часто бывают неаде-кватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблю-дается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий.Слабость мысли, интеллекта умственно отсталого ре-бёнка и незрелость, примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств.Изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.
Глава 2.Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у детей2.1. Характеристика и базы исследования.Специальная школа-интернат для умственно отсталых детей находится по адресу: г. Вилейка, ул. 17 сентября, 10. Здание школы строилось 50 лет назад, имеет 4 этажа, 2 корпуса: учебный и спальный. В школе-интернате дети находятся круглосуточно,.В интернате большой педагогический коллектив, служебный персонал, медики, воспитатели, логопед. Все педагоги и воспитатели имеют высшее образование и большинство из них высшую степень квалификации.В администрацию школы входят 3 человека: директор, завуч, старший воспитатель. Помимо умственной отсталых детей, школу посещают также дети с дефектами речи (заикание). Всего в школе 300 учеников. У всех поставлен диагноз: умственная отсталость в степени дебильности. В классах по 13 - 15 человек, что предполагает индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.Общеобразовательная средняя школа№3 также находится в г.Вилейке, по адресу ул.Водопьянова,74.
2.2. Тест тревожности для детей младшего школьного возрастаТест, разработанный американскими психологами Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом, предназначен для определения тревожности у детей с нормальным развитием и психическими отклонениями. Для проведения обследования необходимо иметь 14 рисунков: каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Размер основного рисунка 11х8,5 см, дополнительного -- 2,3х8,5 см. Рисунки выполнены в двух вариантах: для мальчиков (а) и девочек (б). Лицо ребенка, являющегося главным персонажем, на основном рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. На дополнительном рисунке изображены две детские головки, по размеру и ракурсу точно соответствующие контуру головы на основном. Рисунок представляет модель ситуации, типичной для жизни ребенка изучаемого возраста. Рисунки предъявляются ребенку в строго указанном порядке. Обследование проводят индивидуально с каждым ребенком, в отдельном помещении. При предъявлении каждого рисунка экспериментатор дает строго определенную инструкцию: Игра с младшими детьми. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами.” Ребенок и мать с младенцем. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом.” Объект агрессии. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?” Одевание. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одевается.” Игра со старшими детьми. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми.” Укладывание спать в одиночестве. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать.” Умывание. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) в ванной.” Выговор. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?” Игнорирование. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?” Агрессивное нападение. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?” Уборка игрушек. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки.” Изоляция. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?” Ребенок с родителями. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой.” Еда в одиночестве. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест.” Следует обратить внимание на то, что при предъявлении рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 9 (игнорирование), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция) экспериментатор не дает никаких пояснений к содержанию ситуаций. Во время обследования ребенку не задают никаких дополнительных вопросов. Все высказывания ребенка, его интерпретацию ситуаций на рисунках заносят в специальный протокол, куда записывают также выбор, сделанный ребенком.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
