аковы основные направления исследования эмоций в отече-ственной психологии.Говоря об исследовании чувств, отечественными психологами, следует отметить, что большинство авторов - С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В. Петровский, А.Г. Ковалёв - считают чувства высшими, сло-жными, социальными эмоциями.Высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт общественного воздействия. Они возникают лишь при наличии определённого уровня интеллекта и отражают отношение предме-тов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельности человека, как личности.Чувства условно делят на этические (моральные, нравстве-нные), которые формируются в процессе воспитания; интеллектуальные (познавательные), которые можно рассматривать, как двигатель процес-са человеческого общества; эстетические, в основе которых лежит способность к восприятию гармонии и красоты.Другой подход к эмоциям и чувствам содержится у А.Н. Леонтьева, который делит их на аффекты.Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметности.Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно ра-зных психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в- третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены.Другие учёные (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов) считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой, глубиной, динамичностью.Отечественные психологи дают научное объяснение природы эмоций и чувств, хотя в настоящее время среди них нет единого взгля-да на природу, сущность эмоций и чувств. Это объясняется тем, что долгое время велись дискуссии, да и сейчас ведутся по вопросам: что относить к эмоциям? Где их искать? Чем они детерминированы? Кроме того, эмоции всегда рассматривались в рамках других процессов. И ос-новная трудность изучения эмоций - в их глубоко интимном содержании.Но, несмотря на это, отечественные психологи внесли огромный вклад в теоретическое и экспериментальное изучение эмоций и чувств хотя ещё очень много нерешённых проблем.
1.4. Развитие аффективной сферы у детей школьного возрастаОсновные моменты развития чувств в школьном возрасте за-ключается в том, что: чувства становятся всё более сознательными и мотивированными; происходит эволюция содержания чувств, обусловлен-ная, как изменением образа жизни, так и характера деятельности школьника; меняется форма проявлений эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизни школьника; возрастает значение форми-рующейся системы чувств и переживаний в развитии личности шко-льника.Разительные перемены в психическом развитии ребёнка, про-исходящие в относительно короткий отрезок времени, не является редким явлением. К такого рода переменам относится перестройка в отношении чувств, наблюдающаяся у семилетних детей. Школьник следит за своим внешним видом, соответствующим состоянием учебных пособий и "орудий" учебного труда; он озабочен тем, что нужно рано встать, чтобы не опоздать в школу.В период обучения познавательная деятельность учащихся, осуществляемая изо дня в день, является источником развития позна-вательных чувств и познавательных интересов. Формирование моральных чувств школьника обусловлено его жизнью в классном коллективе.Опыт нравственного поведения становится определяющим фа-ктором формирования моральных чувств.Эстетические чувства школьника развиваются на материале уроков и вне их - во время экскурсий, туристических походов, посещения музеев, концертов, просмотра спектаклей.Учащийся школы очень энергичен, его энергия не поглощается без остатка учебной работой. Избыток энергии проявляется в играх и различных занятиях ребенка.Разнообразная по содержанию деятельность школьника порождает целую гамму обогащающих его чувств и переживаний, является пред-посылкой формирования на её основе склонностей и способностей.Основные возрастные особенности эмоциональных реакций, со-стояний и чувств школьника сводятся к следующим:а) по сравнению с дошкольниками понижается эмоциональная возбу-димость, причём это происходит не в ущерб содержательной стороне эмоций и чувств;б) начинает формироваться такое чувство, как чувство долга;в) расширяется круг представлений и хороших знаний, и происходит соответствующий сдвиг в содержании чувств - они вызываются не только непосредственном окружением;г) повышается интерес к предметному миру и к тем или иным видам деятельности.Типичным для детей подросткового возраста является то, что с периодом полового созревания у них значительно повышается эмо-циональная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность.Характерным для подростка является то, что он часто совершает действия и поступки под непосредственным влиянием чувств и пере-живании, захватывающих его полностью.Возникающее у подростка половое влечение выражается в возникновении интереса к представителям другого пола.У некоторых школьников - подростков наблюдается "влюблённость -эмоциональный порыв, объектом которого становятся нередко взрослые люди.На фоне возрастных особенностей эмоциональной сферы подростков выступает дифференциация чувств по всем их показаниям: содержанию, глубине, полноте и формам их проявления.Характеристика развития чувств подростка, по существу, не возможна без учёта весьма интенсивно происходящего развития самосознания подростка. Только при учёте этого исключительно важного момента в развитии личности может быть понята роль переживаний в становлении самосознания подростка. Это взаимосвязанные явления, и в этом не трудно убедится, обратясь к фактам.Стремление подростка к острым переживаниям, переживанию опасных ситуаций - это очень типично для подросткового возраста. Не случайно они так тянутся к приключенческой литературе и книгам о героях, читая которые, они сопереживают. Это сопереживание -так же существенное проявление эмоции и чувств подростка: сопереживание способствует их дальнейшему развитию.Увлечение подростков любимыми героями книг вызывает стре-мление подражать им. Увлечённость кем-то или чем-то - типичная че-рта типичного облика подростка. Причём эта увлечённость, очень ярко эмоционально окрашенная, нередко приводит к поступкам, не соответствующим возможностям подростка и неразумным по существу. Эта же увлечённость (сплошь и рядом внешними качествами людей и внешними их проявлениями), часто является основанием для ошибоч-ной оценки их личности. Эмоциональная обусловленность этих оценок, их субъективизм - часто наблюдающееся явление.У подростка отмечается также обострённая чувствами тре-вожность, требовательность к себе, не всегда, особенно при отсутст-вии надлежащего влияния воспитателя, находящая нужное и полезное применение. Это проявляется в повышенной требовательности подро-стков к своим сверстникам.Требовательность и импульсивность проявляются как у мальчиков, так и у девочек подросткового возраста и, следовательно, представляют собой их возрастные особенности, черты. Импульсивность, в частности, проявляется в том, что возникшие желания реализуются, как правило, сразу, без всяких раздумий и задержек. Нередко сле-дствием этого являются ошибочные решения и поступки.В период отрочества усиленно развивается чувство товари-щества, часто перерастающее в чувство дружбы, выражающееся в такой системе отношений, при которой все - радости и печали, успехи и неудачи, переживаются сообща.Процесс становления системы отношений - отношений к себе самому, к миру, к людям, непосредственно выражающийся в развивающих-ся чувствах, - охватывает не только подростковый, но и возраст ран-ней юности.Преемственность развития чувств и эмоций в пределах шко-льного возраста хорошо иллюстрируется развитием чувств у подро-стков и в юности. Но эта преемственность не исключает и своеобра-зия развития эмоциональных проявлений личности в каждый возра-стном период.Преемственность в развитии чувств выражается в том, что продолжается развитие всех видов чувств, продолжают действовать как решающий фактор эволюции чувств их воспитание, жизнь и деяте-льность в коллективе, а также все возрастающая роль самовоспи-тания; наблюдается дифференциация чувств как в плане развития их содержания и форм проявления, так и их индивидуализации, т. е. их неповторимого своеобразия, достигающего наиболее яркого выра-жения у старшеклассников.Своеобразие развития чувств в подростковом возрасте пре-дставлено следующими сторонами и проявлениями:а) особенно интенсивным развитием морально-этических и эстетических чувств;б) усилением значения чувств и переживанием в формировании убеждений;в) формирование чувств в условиях общественно полезного и производительного труда;г) устойчивостью и глубиной чувств, принципиальностью отношений и оценок.Формирование чувств, их воспитание - одна из самых сложных воспитательских задач. Равной по ее значению является только одна задача - формирование убеждений.Психология воспитания чувств разработана недостаточно, но положения, которые ориентируют воспитателя в подходе к решению этой задачи, ясны.Здоровая, полнокровная в своём содержании жизнь ребёнка - основа основ формирования его чувств, являющимся одним из очень сильных внутренних стимулов-мотивов его волевой деятельности.Формирование чувств, происходит в неразрывной связи с развитием личности, которая совершенствуется в процессе деяте-льности.
1.5. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
