Этапы становления педагогической психологии

Усвоение прежде всего характеризуется прочностью, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий их применения. В целом прочность усвоения существенно зави-сит от системности, смыслоорганизованности воспринимаемого учебного материала, его личностной значимости и того эмо-ционального отношения, которое этот материал вызывает у уче-ника. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание вызывает чувство радости, удовлетворения, то этим создаются психологические предпосылки эффективности усвоения. Лучше усваивается то. что включено в деятельность и нацелено на ис-пользование в будущей практике.

Важная характеристика усвоения -- его управляемость. Уп-равление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действии: оно может реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или проблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвоение было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета.

Авторы подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в то же время влияние усвоения, учебной деятельности на фор-мирование личности школьника). Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое разви-тие личности, формирование ее психических новообразований: новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д. Усвоение характеризуется также готовностью (легкостью) актуа-лизации знаний и их полнотой и системностью. Важной ха-рактеристикой усвоения является и то, что его показателем слу-жит действие, характер которого свидетельствует об усвоении. Другими словами, характер действии свидетельствует обо всех характеристиках усвоения. Поэтому последние могут быть не только непосредственными, но и опосредованными через дейст-вия..

19 Учитель как субъект педагогической деятельности.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педаго-гическая профессия, является четкость социальной и профессио-нальной позиций ее представителей Именно в ней учитель выра-жает себя как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможно-стями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники ак-тивности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педа-гога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценно-стных ориентации, которые были сформированы еще в общеобра-зовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагоги-ческой деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро лично-сти учителя. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установ-ки, индивидуально-типологические особенности личности, тем-перамент и характер.

20)Психологический анализ деятельности учителя. Схема анализа педагогической деятельности построена на основе трех базовых категорий отечественной психологии -деятельности, общении, личности. Труд учителя составляет единство осуществления педагогической деятельности, педаго-гического общения и самореализация личности учителя. Эф-фективность труда определяется обученностью и воспитанно-стью школьника, профессиональной компетентностью учителя, который должен на достаточно высоком уровне осуществлять педагогическую деятельность, педагогическое общение. Этим реализуется личность учителя, благодаря которому достигают-ся хорошие результаты в обученности и воспитанности школь-ников. В каждой из этих трех сторон выделяют следующие со-ставляющие :

- профессиональные (объективно необходимые) психологи-ческие и педагогические знания;

- профессиональные (объективно необходимые) педагоги-ческие умения;

- профессиональные психологические позиции, установки учителя;

- личностные особенности, обеспечивающие овладение учи-телем профессиональными знаниями и умениями.

Особенность данного подхода заключается в том, что в нем рассматривается процесс и результат труда учителя как с точ-ки зрения объективных характеристик (профессиональные зна-ния и умения), так и субъективных (профессиональных пози-ций и личностных особенностей). Таким образом, складывается целостная картина профессиональной компетентности, которая может лечь в основу решения многих практических вопросов, в частности: какие знания необходимы педагогу для осуществ-ления деятельности? Каковы методы формирования профессиональных умений педагога? Каковы механизмы влияния на психологическую позицию учителя?

21)Профессионально - личностные качества учителя педагога и продуктивность обучения.

22)Понятие индивидуального стиля деятельности. Классификация стилей пед.деятельности по Марковой, Никоновой. Чем больше среди учителей и воспитателей окажется разнообразных личностей) тем вероятнее, что они обучат и вос-питают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств.

Рассмотрим основные, признаки индивидуального стиля пе-дагогической деятельности. Он проявляется; - в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); - в характере реак-ций на те или иные педагогические ситуации, - в выборе методов обучения; - в подборе средств воспитания, - в стиле педагогиче-ского общения; - в реагировании на действия н поступки детей, -в манере поведения: - в предпочтении тех или иных видов поощ-рений и наказаний;- в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно и пекут в виду, что. выбирая те или иные средства педаго-гического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. Стили педагогического общения, характерные для данного учите-ля (по А. К. Марковой):

1) демократический стиль - ученик рассматривается как равноправный партнер в общении. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнение, поощряет самостоя-тельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества ученика. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. 2) авторитарный стиль - ученик рассматривается как объект педагогического воз-действия, а не равноправный партнер. Учитель единолично при-нимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнени-ем предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения учащихся, не обосновывает свои дейст-вия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют актив-ность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Силы учени-ков направлены на психологическую самозащиту, 3) либераль-ный стиль - учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам 24 Структура педагогической деятельности Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельно-сти три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организа-торский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходи-мы соответствующие способности, проявляющиеся в умени-ях.Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процес-са), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектиро-вание учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совмест-ной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педаго-гического процесса, представив организаторский компонент педа-гогической деятельности как единство информационной, разви-вающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научно! о подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа соб-ственного опыта и опыта других учителей. Конструктивный ком-понент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции. Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специ-альности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6