Адаптация умственно-отсталых детей
p align="left">Психотравмирующим для них будет ситуация, связанная со школьными неудачами, но наибольшую значимость представляют все же трудности во взаимоотношении с окружающими. Эмоциональные нарушения проявляются при этом в виде реакций тревоги и неуверенности в себе.Психолого-педагогические рекомендации (чувствительному и тревожному типам личности).
В приспособлении этих детей большую роль играют эмоции. Возникновения у них трудностей в сфере общения обуславливает ожидание положительной оценки своих действий и поступков со стороны окружающих.
Таким школьникам не следует постоянно напоминать об их ошибках и просчетах, они сами хорошо их знают и переживают. Завышенные требования и постоянные нарекания со стороны взрослых только понижают функциональные возможности подобного ребенка, поскольку ввод его в состояния эмоционального стресса, повышает его неуверенность в себе.
Дети тревожного типа менее стрессоустойчивы, чем школьники чувствительного типа, у них быстрее наступает функциональная «поломка», когда успешное выполнение деятельности уже невозможно, поскольку высокий уровень тревожности и напряженности постоянно присутствует как основной личностный радикал. В неблагоприятных условиях, чувствительный тип личности переходит в тревожный, что негативно сказывается на дальнейшем развитии.
Большое значение для этих детей имеет соблюдение правильного режима труда и отдыха. Для них необходим полноценный отдых, спокойные прогулки на свежем воздухе, купание. Совершенно недопустимо переутомление ребенка. Таких детей можно лишний раз отпустить с урока, если они жалуются на головную боль или плохое самочувствие, освободить от домашних заданий. Основное внимание уделять здоровью школьников.
Нередко болезнь является защитной реакцией ребенка на чрезмерную психическую нагрузку. Такие школьники нуждаются в постоянном медицинском контроле.
Заключение
Условия, в которых организм может функционировать во внешней среде, весьма ограничены. Именно процесс адаптации определяет возможность выживания человека как вида, в этих постоянно изменяющихся условиях.
В рассмотрении феномена «адаптация» выделяются два подхода:
1. адаптация - свойство любой живой саморегулирующейся системы, обеспечивающее устойчивость к условиям внешней среды;
2. адаптация - динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.
При рассмотрении проблемы адаптации человека выделяют три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный. А так же несколько типовых состояний, обусловленных уровнем активности различных механизмов, систем и органов: релаксации, сон, оптимальное рабочие состояние, утомление, стресс.
Адаптация будет протекать нормально, пока требования внешней среды не достигнут определенного адаптационного барьера, который характеризуется как условная граница параметров внешней среды, за которыми адекватная адаптация невозможна. Его характеристика строго индивидуальна.
Одна из основных проблем основных проблем возникающих в школе - интернат 8 вида это процесс адаптации умственно отсталых детей в условиях школы интернат. Механизм адаптации подростка в школе. то же имеет многообразие аспектов, основными из них являются физиологическая и психологическая адаптация ребенка.
Выделяют три основных этапа физиологической адаптации: ориентировочный, неустойчивое приспособление и период относительно устойчивого приспособления.
Успешность процесса физиологической адаптации определяется факторами: уровнем развития познавательной сферы, состоянием здоровья, особенностями жизни ребенка в семье, отличием первичного режима жизни от школьного, особенностями протекания периода новорожденности, состоянием центральной нервной системы и перегрузкой учебными занятиями.
Индикатором трудности процесса адаптации в школе - интернат являются изменения в поведении детей: чрезмерное возбуждение, агрессивность или заторможенность и депрессия. Основными показателями психологической адаптации подростка в школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителями, овладение навыками учебной, трудовой, игровой деятельностью.
Основными причинами в затруднительной психологической адаптации является умственная отсталость ребенка.
Умственная отсталость - это стойкое, необратимое, нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.
Это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, это такое развитие, при котором страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Хотя это явление необратимое, но умственно отсталые дети могут развиваться и обучаться в пределах своих биологических возможностях, в школах - интернатах 8 вида, а так же быть адаптированы при правильной организации врачебных, психолого-педагогических воздействий.
Все факторы, обеспечивающие, адаптацию к школе условно делятся, на факторы объективного (деятельностного) и субъективного характера (зависящие от всего персонала школы - интерната). Это: проведение психологической работы, рациональный режим учебных занятий, и отдыха школьников.
В ходе выполняемой теоретической и практической работы проверялась следующая гипотеза: Предполагается, что специально - организованные коррекционно-развивающие занятия оказывают влияния на процесс развития адаптационных возможностей умственно - отсталых подростков в условиях школы - интернат.
В результате выполнения экспериментов и математической обработки результатов гипотеза подтвердилась.
Разработка и апробирование программы для преодоления дезадаптации подростков к школе - интернат направлены на создание комфортных социально - психологических условий для их успешной адаптации в ситуации школьной жизни и вне ее.
Она повысила уровень социально - психологической адаптации дезадаптированных подростков, что доказывает правильность гипотезы, поставленной во введении. Но на повышение социально-психологической адаптированности учащихся на основе только специально организованных занятий невозможно без повседневной целенаправленной работы учителей, воспитателей, всего педагогического коллектива. Причем, в этой повседневной работе должны учитываться личностные особенности учащихся.
Список используемой литературы
1. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно - психические расстройства). - М., Медиздат, 1976. - 276с.
2. Аувяэрт А.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореферат. Кандидатская диссертация. - М., 1981.С - 15 -19.
3. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. - М., Академия МВД СССР, 1980. - 363с.
4. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем возрасте / / Научно - методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психолого - диагностических методик. - М., 1988. С. 188 - 248.
5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - 688с.
6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. - 1989. - С.92 - 100.
7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Медицина, 1988. 270с.
8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., Генезис, 2001. - 340с.
9. Богомолов Ю.П., Воронина А.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов //Вопросы психологической адаптации. - Новосибирск: НГУ, 1974. - С. 42 - 54.
10. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. - М.; 1995. С. 326.
11. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2002. - 528с.
12. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. - М., 1984. - С. 118 - 204.
13. Введение в психодиагностику: Учебное пособие. Для студентов средних педагогических учебных заведений /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: ИЦ Академия, 1999. - 199с.
14. Вегнер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях. - М.: Генезис, 2001. - 425с.
15. Выгодский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1999. - С. 3 - 129.
16. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, - 208с.
17. Граве П.С., Шнейдман М.Р. Адаптивные системы. Рига, 1972. - Т.1. - С.126 - 138.
18. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. - М.: ИКА «Москва», 1990. - 63с.
19. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - СПб.: А.О.Сфера, 1994. - С.25 - 37.
20. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методические и социальные аспекты). - М.: Медгиз, 1976. - 184с.
21. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересами и тревожностью в учебной деятельности школьников. //Вопросы психологии. 1982.№3. С.551 - 53.
22. Жмыриков А.П. Диагностика социально - психологической адаптированности в новых условиях деятельности и общения. Автореферат. М.,1989. - С.3 - 24.
23. Захаров Я.И. Неврозы и детей и подростков. - Л.: Медицина, 1988. - 219с.
24. Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога №2, 1997. - С.14 - 20.
25. Изард К.Э. Психология эмоций. Перевод с английского - СПб: «Питер» - 2000. - С.264 - 305.
26. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. //Специальная литература. М.,1996. - С.35 - 40.
27. Кисловская Р.В. Зависимость между социометрическим статусом и симптомами тревожности ожиданий в социальном обучении (в возрастном плане). - М., 1972. - С.312 - 353.
28. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. - М., 1992. - С.362 - 389.
29. Копдаш О. Шкала классического социально - ситуационного страха, волнения. - М.: ВЦП., 1973. - С. 256 - 264.
30. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2000. - 364с.
31. Королев В.В. Психологические аномалии. М.,2000. С.243 - 300.
32. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя. (Эмоции. Поведение. Адаптация.) - Новосибирск: НГУ, 1979. - 205с.
33. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе. - М.: Генезис ,2003 - 34с.
34. Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. С.25 - 48.
35. Коцбей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1988. - 264с.
36. Лангмей Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984. - С.144 - 200.
37. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1993. - С.209 - 312.
38. Маклаков А.Т. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002. - С. 437 - 453.
39. Немов Р.С. Психология: В 3кн. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научно - психологические исследования с элементами математической статистики. - 632с.
40. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед. учебн. заведений: в 3 кн. - М.: Изд - во ВЛАДОС, 200. - Кн. 1. - С. 158 - 165.
41. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М. Просвещения, 1988. - С.14 - 57.
42. Обухов Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.:Тривола, 1995. - 297с.
43. Обухов Л.Ф. Возрастная психология. М.:РПА, 1996. - С. 238 - 284.
44. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - СПб.:Речь, 2000. - 439с.
45. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Педагогика, 1993. - С. 26 - 49.
46. Основы психологии. Практикум / Ред. Сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Изд - во «Феникс», 2000. - С. 268 - 277.
47. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: МГУ, 1992. - 224с.
48. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. - Питер, 2003. - С. 199 - 257.
49. Прихожан А.М. Игры и задания для занятий с подростками: Личное развитие //Психологическая реабилитация детей и подростков. - Калуга, 1994. - С. 112 - 123.
50. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. - М., 1990. - С. 136 - 154.
51. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - С. 132 - 144.
52. Прихожан А.М., Толстых Н.М. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - С.45 - 50.
53. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.; Московский психолого-социальный институт; Воронеж. Изд - во НПО «МОДЕК», 2000. - С. 356 - 398.
54. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. - М.: МГУ, 1979. - 232с.
55. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Просвещение. 1990. - 494с.
56. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога. - М.,2001. - С.186 - 241.
57. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. - М.: Наука, 1984. - 193с.
58. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности //Вестник СПб гос. Унив. 1995.- Серия 6, Выпуск 3. С.72 - 86.
59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. 2. - М., 1989. С. 168 -256.
60. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М.: Просвещение, 1986. 192с.
61. Семенов И.Н. Тенденция психологического развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М.: МПСИ; - Воронеж: Изд - во НПО «МОДЕК», 2000. - С.4 - 16.
62. Сухарев А.В. Информационный подход к психической адаптации человека - педагогический и эстетический аспект. //Журнал прикладной психологии.1989, №5.
63. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: СПЦ. 1996. - С.29 -67.
64. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М.: ИПП - ИСП, 2000. - С.191 -136, 498 - 502.
65. Смид Р.А. Групповая работа с детьми. - М.: Генезис, 2000. - 258с.
66. Социальная адаптация в дошкольных учреждениях. - М., Медицина, 1980. - С.132 - 140.
67. Философские проблемы теории адаптации. - М., Наука, 1975. - 277с.
68. Фопель К.И. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. - М.: Генезис, 2000. - 345с.
69. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х кн. - М.: Мир, 1986. К. 2. - С.251 - 289.
70. Хекхаузен Х. Тревожность. /Под ред. Астапова В.М. - СПб.: Питер, 2001. С.272 - 289.
71. Хрестоматия по возрастной психологии //Под ред. О.А.Карабановой , А.И. Подольского, Г.В. Бурменской. М.:МГУ, 1999. Ч.1. С.54 - 69.
72. Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физиологическим нагрузкам. - М.: Педагогика, 1983. - 326с.
73. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов. - Рига: ПЦ «Эксперимент»,1997. С.29 - 35.
74. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1995. - С.459 - 469.
75. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. М.: Аврис ПРЕСС, 2004. С.3 - 14.
76. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - СПб.: Фонд «Университетская книга», 1996. - 592с.
77. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Педагогика, 1995. - С. 21 - 84.
78. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Педагогика, 1960. - С.156 - 187.
79. Ярославцева И.В. Депривированный подросток. //Дефектология. 2002. №5. С.12 - 22.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
