Быстрый поиск

Дипломная работа: Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна"

Дипломная работа

По теме:

Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу «Основы веб-дизайна»

Введение

Глава I. Профильное обучении на старшей ступени школы

§1. Профильное обучение и проблемы его организации

§2. Элективные курсы как способы организации профильного обучения

§3. Особенности преподавания информатики в профильном курсе

Выводы по I главе

Глава II. Элективные курсы как метод возможности профориентации школьника

§1. Принципы построения элективных курсов

§2. Построение элективного курса «Основы веб-дизайна»

§3. Проверка эффективности использования элективного курса «Основы веб-дизайна» с изучением контента CMS Joomla

Выводы по главе II

Заключение

Библиография

Введение

В настоящее время под влиянием процесса информатизации происходит процесс развитие информационного общества, которое существенным образом влияет на цели и содержание образования.

Так в 2002 году была разработана «Концепция профильного обучения», коснувшаяся области дифференциации и индивидуализации обучения, которые особенно актуальны на старшей ступени обучения, так как именно в этом возрасте происходит социальное и гражданское самоопределение личности.

Развитое информационное общество предполагает овладение информационной культурой, которая подразумевает использование информационно-коммуникационных технологий, эти требования касаются области создание и управление веб-сайтами. В связи с введением в школах профильного обучения были составлены различные программы элективных курсов, в ходе которых учащиеся углубленно изучают различные темы в том числе и «Основы веб-дзайна». Но динамичное развитие информационно-коммуникационных технологий выявляет необходимость в создании новых программ курсов по выбору.

Информатика относится к числу предметов, дифференциация обучения в которых реализуется наиболее естественным образом, чему способствует сам характер информатики как науки и совокупности разнообразных информационных технологий, история ее появления в школе в те годы, когда многообразию в школьном образовании способствовали внешние условия. Даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным, так как по-разному излагается в различных учебниках. Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов, что возможно лишь на старшей ступени школы, после изучения базового курса информатики [41].

Развитое информационное общество предполагает овладение культурой при использовании информационно-коммуникационных технологий. В эту область входит и непосредственное создание веб- сайтов.

Веб-сайт – основа публикаций во Всемирной паутине, это интерактивное средство представления различного рода информации. Каждому члену информационного общества для достижения наилучших результатов в профессиональной деятельности необходимы умения и навыки по созданию своего веб-сайта. В связи с введение в школах профильного обучения были составлены элективные курсы, в ходе которых учащиеся изучают данную тему, изучение которой подразумевает оснащение школы современными информационными технологиями. Но динамичное развитие информационного общества выявляет необходимость в создании новых программ курсов по выбору, позволяющих учащимся осваивать новые информационные технологии и глубже осваивать возможности профессиональной деятельности.

Объектом исследования является процесс реализации профильного обучения информатике на старшей ступени школы.

Предметом исследования является элективные курсы по информатике для учащихся старших классов.

Целью исследования является обоснование роли элективных курсов «Основы веб-дизайна» в удовлетворении индивидуальных образовательных интересов, потребностей, склонностей и развития творческих способностей у старшеклассников с приобретением ими профессиональных навыков.

Задачи исследования:

- проанализировать методическую, психолого-педагогическую и учебную литературу, связанную с введением профильного обучения на старшей ступени образования;

- провести анализ литературы по теме «Основы веб-дизайна»;

- рассмотреть методическую литературу по созданию элективных курсов;

- рассмотреть особенности преподавания информатики и ИКТ в различных профилях;

- составить элективный курс теме «Основы веб-дизайна» с использованием методов работы в системе управления контентом CMS Joomla;

- осуществить опытно-эксперементальную проверку выдвинутой гипотезы.

Гипотеза исследования: если в изучение элективных курсов по информатике рассматривать основы веб-дизайна в системе управления контентом CMS Joomla, то возможности профориентации учащихся расширятся.

Методы исследования: анализ психологической, научно-методической, учебно-дидактической литературы, учебников и учебных пособий по информатике; обобщение опыта по организации деятельностного подхода к обучению; пробное преподавание, диагностическия уровневая практическая работа.

Глава I. Профильное обучение на старшей ступени школы

§1. Профильное обучение и проблемы его организации

Система образования страны является одним из наиважнейших фактором сохранения ее места в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, которые в свою очередь зависят от уровня образования. Любому обществу нужны современно образованные, высококвалифицированные, легко обучаемые, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в сложных, часто и стрессовых, ситуациях, способные к сотрудничеству, обладающие мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Однако практика работы в школе показывает, что уже с седьмого класса многие учащихся имеют неодинаковые успехи в изучении всех предметов. При этом, каждый учитель, стараясь выполнить сполна свой долг перед государством, старается преподать свой предмет в полном объеме, при этом требуя такой же отдачи со стороны ученика, что приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося, и как следствие – нежеланию учиться.

С точки зрения, возрастной психологии, важно отметить, что старший школьный возраст, или, как его называют, раннюю юность, можно охарактеризовать, как новый этап в развитии подростка, главной особенностью которого является потребность в самоопределении, определяющей характер учебной деятельности старшеклассников. На данном этапе развития основным внутренним мотивом учебной деятельности для большинства учащихся становится ориентация на практически значимый результат и подготовка к поступлению в высшие учебные заведения, которые выдвигают свой перечень сдаваемых предметов, интерес к которым у учащихся повышен.

С целью разгрузки школьных программ и предоставления школьникам возможности углубленного изучения тех предметов, которые их больше захватывают и будут необходимы для реализации последующих жизненных планов, была проведена очередная реформа образования, в результате которой появилась профориентация на старшей ступени школьного образования.

В основе реформы лежит разработанная в 2002 году Российской академией образования «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», одобренная в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г [35].

Главной задачей «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» является развитие: “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования” [35].

В соответствии с концепцией принята программа «Столичное образование - 5», в которой одной из основных задач являются:

– формирование ИКТ-компетентности учащихся; реализация модели «Школы информатизации», как важнейшего содержательного направления деятельности образовательных учреждений;

– создание единой информационно-образовательной среды системы управления образованием;

– развитие вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

– внедрение различных моделей профильного обучения: внутришкольная профилизация, сетевая и дистантная формы организации;

– организация широкого доступа к нормативным, правовым, справочным, библиотечным и прочим информационным ресурсам и сети Интернет и др. [6].

Таким образом, профильное обучение – является средством дифференциации и индивидуализации образования, позволяющим максимально учитывать склонности и способности учеников, а так же создавать условия для их обучения в соответствии с профессиональными интересами старшеклассников. Профильное обучение направленно на удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника по средствам дифференциации, которая одним из основополагающих принципов формирования личности.

Ведущее место в формировании теоретических основ дифференциации обучения занимают психолого-педагогические исследования. Среди них, прежде всего, следует назвать работы Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.И. Щукиной и других по проблемам мотивации деятельности, дифференциации обучаемых по характеру мотивации (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев), по индивидуально-личностным характеристикам деятельности (К.М. Гуревич, С.Л. Рубинштейн), возможностям восприятия обучаемыми учебного материала (Д.Н. Богоявленский, И.В. Дубровина, З.А. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская) и др.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12