Реферат: Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания
Весьма важным не только для единоборств и командных состязаний, но и для индивидуальных видов спорта представляется организация нового учебно-тренировочного пространства для построения и совершенствования разнообразных тактик ведения спортивного соревнования, их целенаправленной оптимизации как в связи с условиями его проведения, так и с учетом оперативных и перспективных задач спортивной подготовки.
Из вышеизложенного становится понятным, насколько возрастает в современных условиях роль личности тренера, личности атлета и их плодотворного взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности в учебно-тренировочном процессе. Исследование этих отношений, педагогических и психологических особенностей их активного многолетнего формирования на основе уже имеющихся результатов использования деятельностного подхода к организации педагогического процесса [15, 27] представляется ныне весьма актуальным и перспективным направлением научного поиска путей обновления теории и технологий спортивной подготовки атлетов высокого класса.
Подводя итог рассмотрению некоторых направлений научного обоснования перспектив повышения эффективности спортивной подготовки, сформулируем методологические положения, которые при определенных условиях могут стать полезными для их планирования, организации и научно-технологического развертывания:
1. Целью исследования путей обновления теории и методики подготовки спортсменов высокого класса является создание новой системы научных представлений о путях совершенствования технологий спортивной подготовки, в наибольшей степени согласующихся с известными, и активно ассимилирующих вновь выявленные закономерности сбалансированного двигательного, морфо-функционального, психологического и интеллектуального развития атлета и представляющих новые возможности эффективного прогрессирования его спортивной результативности в режимах, обеспечивающих сохранение и преумножение его физического и нравственного здоровья, обогащение духовного потенциала.
2. Важнейшим условием создания и освоения новых теоретических и методических ценностей спортивной культуры является интеграция различных областей научно-спортивного знания и технологических инноваций в едином научно-технологическом пространстве разработки и последовательной реализации индивидуальных стратегий и тактик многолетней спортивной подготовки, жестко сориентированных на эффективную и непротиворечивую актуализацию потенциальных возможностей спортсмена и минимизацию педагогических ошибок при определении режимов тренирующих нагрузок и восстановления его работоспособности.
3. Динамичное планирование тренирующих нагрузок "от состояния", "от разновекторно сопоставляемых и анализируемых данных непрерывного контроля" и "от данных перманентно корректируемого прогноза развития различных сторон спортивной подготовленности" является принципиальным условием минимизации педагогических ошибок и предотвращения неадекватных ускорений, замедлений или стагнаций в развитии сбалансированной системы физической, технической, тактической и психологической подготовленности атлета.
4. Повышение интеллектуального, теоретико-аналитического и нравственно-этического уровня тренера и спортсмена как равноправных субъектов педагогического процесса наряду с целенаправленным формированием их профессиональной готовности к практической реализации наукоемких технологий спортивной подготовки должно стать постоянно действующим и непрерывно совершенствующимся фактором повышения эффективности спортивной тренировки, важным условием системного обновления содержания процесса спортивной подготовки атлетов высокого класса.
Однако современная система подготовки атлетов высокого класса уже не может эффективно совершенствоваться сама по себе, опираясь только на внутренние ресурсы развития. Ныне становится все более очевидной ее все возрастающая зависимость от качества физического воспитания подрастающего поколения в дошкольных и школьных учреждениях.
Согласно результатам наших многолетних исследований и экспериментов [4, 46, 47] феномен спортивного таланта (а только его обладатель и может серьезно претендовать на лидирующие позиции в современном спорте) [42] представляется значительно более сложным системно-структурным комплексом, чем он считался до сих пор. При этом важно подчеркнуть, что негенетические факторы формирования спортивного таланта действуют главным образом в первом десятилетии жизни человека, когда могут состояться или не состояться условия и возможности для такого формирования. Обоснованное нами положение об относительности генетической детерминации результатов развития двигательной функции на ранних этапах онтогенеза человека, равно как и выявление филогенетически детерминированных сенситивностей в этом периоде развития физического потенциала ребенка, создали определенную методологическую базу для обоснования метастратегии формирования, выявления, развития и реализации спортивного таланта в интегрированном пространстве спортивной культуры и массового физического воспитания [1, 3, 17, 25, 28, 33, 37].
Между тем ныне существующий утилитарный, узкопрагматический подход к отбору спортивных талантов, как правило, игнорирует реальности генезиса спортивных способностей, ограничиваясь поиском лишь случайно состоявшихся одаренностей. Этот подход не обеспечивает выявления подавляющего большинства перспективных атлетов, поскольку в системах многолетней подготовки юных спортсменов не предусмотрен абсолютно необходимый этап формирования спортивного таланта в ранние сенситивные периоды развития двигательной функции ребенка. Таким образом в традиционной методологии отбора (а не выявления) спортивных талантов изначально заложена нравственно-этическая ущербность, исключающая для большинства детей реализацию их права на выявление своих спортивных способностей и определение собственного пути в освоении ценностей спортивной культуры.
В этой связи согласно нашей логике совершенствование системы физического воспитания дошкольников и школьников становится принципиально важным макромасштабным фактором, детерминирующим как взаимные потребности, так и новые возможности интеграции систем физического воспитания и спортивной подготовки атлетов высокого класса.
Методологической основой такой интеграции может стать обоснованная нами концепция конверсии избранных элементов технологий спортивной подготовки в интересах совершенствования содержания и форм организации физического воспитания в общеобразовательной школе и дошкольных учреждениях [1, 4, 6, 8, 9, 17, 28, 33].
Реальные возможности и эффективность такой интеграции подтверждаются результатами проведенных нами масштабных педагогических экспериментов. Так, из 50 участников омского эксперимента 1978 - 1998 гг., учеников одной параллели третьих классов омской школы № 59, прошедших трехлетнюю интегрированную спортивную подготовку, 15 впоследствии оказались в сборных командах СССР и России и успешно прогрессировали в разных видах спорта.
Эти, а также полученные позже экспериментальные данные [8, 9] убедили меня в том, что формирование принципиально новой концепции многолетней спортизированной физической подготовки в системе физкультурного воспитания дошкольников и школьников [2, 3, 6, 20, 47] открывает новые перспективы его совершенствования и усиления его влияния на спорт высших достижений, прежде всего на первые этапы многолетней спортивной подготовки и систему формирования, выявления и развития спортивного таланта в дошкольном и школьном возрасте.
Конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую создают условия для интенсификации физической подготовки детей и подростков. Результатом такого преобразования в организации физического воспитания дошкольников и младших школьников, согласно данным наших экспериментальных исследований, оказываются темпы приростов показателей их физической подготовленности, соразмерные, а в сенситивные периоды и превышающие таковые при спортивной подготовке. Таким образом, пространство для поиска и выявления спортивных талантов олимпийского уровня расширяется во много раз главным образом за счет совершенно новых и чрезвычайно благоприятных условий для их раскрытия в разнообразных видах спортивной деятельности.
Вместе с тем уровень базовой подготовленности новых "рекрутов" спорта высших достижений в этой ситуации оказывается существенно более высоким, что не может не сказаться на содержании этапов многолетней спортивной подготовки. Это обстоятельство позволяет прогнозировать преобразования в технологиях спортивной подготовки в направлении усиления их опоры на закономерности естественного развития физического потенциала человека, что может способствовать устранению из систем спортивной подготовки безнравственных приемов, противоречащих логике сбалансированного, "валеологически чистого" спортивно-технического совершенствования.
Таким образом, можно говорить о новом направлении инновационных преобразований в системе воспитания спортивных резервов, реализация которого существенно расширяет возможности повышения качества многолетней спортивной подготовки, обеспечивает формирование нового поколения спортивной элиты, обладающего существенно большими возможностями для спортивного совершенствования, чем его предшественники.
Идея спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе на основе новой формы его организации была апробирована нами в трехлетнем педагогическом эксперименте, проведенном в 1996 - 1999гг/ в школе № 32 г. Сургута [8, 9].
Для реализации этой идеи были сформулированы и реализованы в эксперименте следующие организационно-методические принципы инновационного преобразования процесса физического воспитания в общеобразовательной школе^
- принцип создания наибольших возможностей для освоения каждым школьником и школьницей ценностей физической культуры и спорта в соответствии с индивидуальными задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности;
