RSS    

   Общая характеристика процесса научения

фиксируется приманкой, удерживаемой над его головой и т.д. С помощью

наталкивающих воздействий производится и выработка искусственной

сигнализации.

Заключительная стадия процесса дрессировки, стадия упрочения,

характеризуется усилиями дрессировщика, направленными на закрепление

выработанного навыка и надежность его воспроизведения в ответ на

подаваемые сигналы. Дробное наталкивание (приманивание) применяется уже

крайне редко, а пищевое подкрепление осуществляется уже не после нужного

элемента навыка, а преимущественно после целого комплекса выполненных

движений. Вообще кормление производится реже, но более крупными порциями.

Выработанные в результате навыки приобретают стереотипную форму, при

которой конец одного действия может послужить сигналом к началу

последующего.

4. Познавательные процессы при формировании навыков

Еще в начале нашего века сложилось мнение, что образование навыков —

как в отношении ориентации среди элементов среды, так и в отношении

формирования новых сочетаний движений — происходит путем «проб и ошибок».

К этому выводу пришел в результате своих исследований ряд выдающихся

ученых — Г.Спенсер, К.Ллойд-Морган, Г.Дженнингс, и, прежде всего,

Э.Торндайк. Согласно концепции «проб и ошибок», животное запоминает то,

что случайно привело к успеху, все остальное постепенно отсеивается. Иными

словами, в результате «проб и ошибок» совершается отбор и закрепление

случайно произведенных удачных движений, что и приводит в конце концов

путем многократных повторений к формированию двигательного навыка.

Конечно, при этом отсутствует какое бы то ни было понимание связей и

отношений между компонентами научения. Существенным здесь является

представление, что «пробы и ошибки» совершаются беспорядочно.

Однако, образование навыков является значительно более сложным

процессом и определяется активным отношением животного к воздействующим на

него факторам среды. Еще в 20-е годы Э.Толмен, В.П.Протопопов и другие

возражали против представления о хаотичности движений, производимых

животными при решении задач, и показали, что эти движения формируются в

процессе активной ориентировочной деятельности. При этом животное

анализирует ситуацию и избирает то направление движений, которое

соответствует положению «цели». В результате движения животного становятся

все более адекватными ситуации, в которой дана задача. Таким образом, на

место случайного возникновения движений ставится, как решающий фактор,

активный двигательный анализ ситуации.

Этот взгляд получил подтверждение в ряде экспериментальных

исследований. Так, американский ученый И.Ф.Дэшиелл показал, что пробные

забеги крыс в тупики лабиринта вовсе не случайны, а, как правило,

производятся в сторону «цели»: после первой ориентировки в лабиринте

животное создает как бы общую систему направления своего передвижения; при

этом крыса значительно чаще заходит в тупики, расположенные по направлению

к цели, чем расположенные в обратном направлении.

Направленность действия при выработке навыков, возникающая в

результате первоначальной активной ориентировки животного, побудила

И.Кречевского выдвинуть тезис о появлении у животного своего рода

«гипотез», которыми оно руководствуется при решении задач. Особенно это

выявляется в тех случаях, если подопытному животному ставится заведомо

неразрешимая задача, например, когда в беспорядочной последовательности

закрываются и открываются проходы лабиринта. В этом случае у разных групп

подопытных животных появляются разные, но всегда устойчивые типы

поведения. По Кречевскому, животные пытаются выйти из затруднения, строя

«гипотезу» и испытывая ее пригодность. В случае неудачи животное заменяет

ее другой «гипотезой». Поэтому действия по одной «гипотезе» повторяются

многократно, до выявления ее непригодности. Соответственно животное

некоторое время ведет себя одинаковым образом независимо от меняющихся

внешних условий. Так, в упомянутом лабиринте Кречевского некоторые крысы,

например, первоначально сворачивали на всех развилках в одну и ту же

сторону. Убедившись, что эта «гипотеза» не приводит к успеху, они стали

постоянно сворачивать в противоположную сторону. В других случаях крысы

начинали регулярно чередовать повороты налево и направо. Таким образом,

обнаруживается четкая связь между предыдущей попыткой и последующей,

животное как бы стремится организовать свое поведение по одному

«принципу». Кречевский считал, что этот в известной мере абстрактный

«принцип» отличается систематичностью и обусловлен внутренней «настройкой»

животного.

Большая заслуга Кречевского заключается в том, что он убедительно

показал всю сложность поведения крысы в лабиринте (и других подобных

ситуациях), особенно в начальном периоде решения задачи, когда решающую

роль играет исследовательское поведение животного. Не менее ценным

является в этой концепции то, что делается акцент на активность и

инициативу животного и подчеркивается роль внутренних факторов

(психического настроя животного) в процессе решения задач.

Опровергается тезис о «случайности» попыток решения задач и опытами

с применением «латентного обучения». В таких опытах сравнивается скорость

образования навыка у животных, которых непосредственно перед началом

эксперимента помещают в лабиринт или «проблемный» ящик, с таковой у

животных, которым предоставлялась возможность предварительно активно

ознакомиться с установкой, побегать в ней. В последнем случае

вырабатывается двигательный навык значительно быстрее.

В этой связи важно отметить, что каждая крыса, впервые попавшая в

лабиринт, ведет себя иначе, особенно на первоначальной ориентировочной

фазе, предшествующей решению задачи, когда пробежки совершаются еще без

всякого подкрепления и служат лишь накоплению опыта. Варьирует даже

модальность ведущей рецепции при первоначальном обследовании лабиринта

(одни крысы руководствуются преимущественно визуальными, другие —

кинестетическими стимулами и т.д.).

Крыса, просто бегая по лабиринту, познает его еще до решения задачи,

связанного с получением пищевого подкрепления (или наказания) за

правильную (или неправильную) ориентацию. Разумеется, индивидуальные

особенности исследовательского поведения животного сказываются и в ходе

самого решения задачи. Значительные индивидуальные различия поведения

вообще являются характерным признаком процессов научения.

Итак, именно познавательный компонент определяет природу навыка. По

Леонтьеву, важнейшим критерием навыка является выделение при решении задач

особого состава или стороны деятельности, отвечающей условиям, в которых

дан побуждающий деятельность животного предмет. Леонтьев обозначил этот

компонент деятельности операцией. Выделение операции в двигательной

активности животного и указывает на то, что мы действительно имеем дело с

истинным навыком, а не с другой формой научения, поэтому Леонтьев считает

навыками лишь закрепленные операции.

Выделение операции можно показать на простом опыте, проведенным

А.В.Запорожцем и И.Г.Диманштейн по методу «обходного пути». В аквариум

ставится поперечная перегородка из марли так, чтобы у боковой стенки

оставался свободный проход. В меньшую часть аквариума в начале опыта

помещается подопытная рыба, в большую, за перегородкой, — приманка

(кусочки мяса). Чтобы заполучить приманку, подопытное животное должно

обойти преграду (перегородку), что ему и удается после ряда безуспешных

попыток найти дорогу к пище напрямик. В поисках пути к приманке животное

производит локомоторные действия, в которых Леонтьев вычленяет двоякое

содержание: 1) направленную деятельность, приводящую к результату и

возникающую под влиянием свойства самого побуждающего деятельность

предмета (запах мяса), и 2) деятельность, связанную с воздействием

преграды, т.е. с условиями, в которых дан побуждающий деятельность

предмет. Именно эта деятельность и явится операцией.

После того как рыба хорошо усвоила обходной путь, преграда была

удалена, тем не менее рыба полностью повторяла прежний путь, как если бы

преграда была на месте. Только постепенно путь рыбы к приманке

выпрямлялся.

Следовательно, отмеченные компоненты деятельности здесь выступают

еще слитно; воздействие, определяющее обходное движение, еще прочно

связывается с воздействием пищи, с ее запахом. Перегородка не отделяется

от приманки, воздействие преграды пока еще не воспринимается как свойство

другой вещи — словом, операция здесь еще не выделяется.

По поводу описанного здесь опыта Леонтьев пишет, что деятельность

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5


Новости


Быстрый поиск

Группа вКонтакте: новости

Пока нет

Новости в Twitter и Facebook

                   

Новости

© 2010.