Реферат: Формирование речевой деятельности младших школьников

§ 3. Эксперимент.

Эффективность выстроенной мной системы работы я отслеживала на протяжении 2-х лет через различные формы и метод: диагностирования, наблюдения, тесты.

Результаты заносила в таблицу.

1 класс.

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Дикция		Воспроизведение интонационного рисунка		Словарь		Построение предложения
		Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
1.	Гончарова М.	Р	+	-	+	мал.	увел.	-	-
2.	Рыжов А.	Ш	+	-	+	мал.	увел.	-	+
3.	Септаров Р.	+	+	+	+	мал.	увел.	-	+
4.	Ушков С.	Л	+	-	+	мал.	увел.	-	-

2 класс.

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Орфоэпические нормы		Передача ритмического рисунка		Словарь	Свободное высказывание
		Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Конец года	Начало года	Конец года
5.	Гончарова М.	-	+	-	+	увел.	1	3 предл.
6.	Рыжов А.	-	+	-	+	увел.	2	4 предл.
7.	Септаров Р.	+	+	+	+	увел.	2	6 предл.
8.	Ушков С.	-	-	-	+	увел.	1	3 предл.

Данные исследования подтверждают эффективность выстроенной мной системы.

Заключение.

Речь – широкая сфера деятельности человека. По развитию речевой деятельности выделяют следующие уровни работы:

1. Произносительный уровень – произносительная работа планируется по трём направлениям:

-   техника – к ней относится правильное дыхание, дикция;

-   орфоэпия – оптимизация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка;

-   интонация – звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части.

2. Лексический уровень или словарная работа. Задачами данного уровня являются:

-   количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения;

-   задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

3. Грамматический уровень – построение словосочетаний и предложений.

4. Уровень текста (связная речь)

Выделяют три вида упражнений:

-   по образцу;

-   конструктивные;

-   коммуникативно-творческие.

На данном уровне учащиеся должны уметь:

а) понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

б) собирать материал: отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

в) располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ, писать сочинение по плану;

г) пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать написанное.

В начальном курсе русского языка всё более чётко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. При этом знания по русскому языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Развитие речевой деятельности на уроках русского языка происходит неразрывно с изучением разделов русского языка. Отметим проблемы развития речевой деятельности при изучении разделов русского языка.

Фонетика. К моменту поступления в школу дети в большинстве случаев имеют достаточно тренированный речевой аппарат и достаточно развитый речевой слух. Между тем специальные исследования показывают, что в развитии произносительного навыка учащиеся имеют существенные проблемы.

1. Отсутствие чёткой дикции отражается на навыках письменной речи в виде описок, затруднения при произношении незнакомых слов, слов иноязычного происхождения или сложных по составу. При произношении подобных слов допускаются искажения в виде перестановки, выпадения звуков.

2. Недостаточное развитие речевого слуха. С ним связаны отклонения от орфоэпических норм – диалектное произношение и орфографическое произношение.

3. Недостаточное развитие речевого ритма. Это проявляется в неумении правильно читать стихи, воспроизводя их ритмико-мелодическую структуру.

4. Недостаточное развитие интонационных навыков. Дети часто не умеют голосом выразить своё отношение к тому, о чём они говорят, делают случайные логические ударения, не выделяют интонационными средствами главного, не умеют повысить или понизить голос. Указанные недостатки свойственны монологической речи, ими же характеризуется и чтение вслух: учащиеся часто не умеют выразительно читать знаки препинания, передавать голосом логическое и эмоциональное содержание читаемого, выдерживать нужный темп и громкость. Говоря о диалогической речи школьников, в качестве недостатков следует отметить чрезмерную резкость интонаций, неумение регулировать в соответствии с ситуацией общения громкость речи и её общий тон.

Рассматривая проблемы в овладении значимыми частями речи, можно выделить следующие:

1. Наблюдения над восприятием школьниками производных слов показывают, что все активные в современной лексике не вызывают особых трудностей, если они взяты в контексте, но если перед учащимися стоит задача выбрать наиболее точное или яркое для данного конкретного высказывания производное слово, они испытывают значительные затруднения.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9