Реферат: Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы

Давая задание на лето (собрать гербарии различных растений, вырастить цветок, когда были грозы с ливнями, радуга и др.), учитель предупреждает, что при переходе в 5 класс летние задания принимаются особенно строго. В первые дни сентября организуется выставка летних работ учащихся и сочинений на тему: "Как я провел лето".

Во время наблюдений надо обращать внимание учащихся на связь между погодой, трудом и жизнью населения, работой транспорта, на ту борьбу, которая ведется в нашей стране с неблагоприятными явлениями климата, с грозными явлениями природы. Постепенно у учащихся формируется понятие «погода». В старших классах наблюдения за погодой ведутся обязательно и связываются с поурочным материалом. Понимание взаимосвязи отдельных элементов и явлений погоды ведет к представлению о погоде в целом. Погода – это изменение температуры и давления воздуха, ветра, осадков, облаков, цвета неба.

Все описанные выше приемы и ме­тоды работы с календарем природы помогут более четко и целе­направленно выполнять требования программы, проводить коррекционную работу с учащимися вспомога­тельной школы. Для успешного выполнения зада­чи политехнического обучения и осу­ществления коррекционно-воспитательной работы необходимо органи­зовать простейшие географические площадки. Для ведения наблюде­ний могут быть использованы «Дне­вники  наблюдений», издаваемые для массовой школы.

3.3. Внеклассная работа в младших классах

Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности. Внеклассная работа по природоведению открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьни­ков трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отно­шение к природе. Внеклассное изучение природы способствует выявлению про­стейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способст­вует развитию умственно отсталых учащихся. Внеклассная работа также включает в себя ряд мероприятий по охране природы. Школь­ники принимают активное участие в общественно полезной ра­боте (подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение и т. д.). Внеклассная работа позволяет удовлет­ворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изу­чении природы; проходить она должна под непосредственным руководством учителя.

Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы. Индивидуальная внеклассная работа включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе. Это могут быть за­дания по уходу за растениями в классе или на учебно-опытном участке, животными в уголке живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений вне школьной про­граммы; постановка простейших опытов дома, чтение книг о природе. Книги  В. Бианки, Н. Плавилыцикова, М. Зверева, М. Пришвина, И. Акимушкина и многих других писателей раскроют перед учащимися увлекательный мир живой природы, будут способствовать воспитанию бережного отношения и любви к рас­тениям и животным. Таким образом, в индивидуальной внеклассной работе необходимо учитывать интересы школьников, объединять их в соответствии с интересами в группы, а затем организовывать групповые и массовые виды внеклассной ра­боты.

Групповая внеклассная работа данного курса объеди­няет в себя учащихся со сходными интересами и склонностями. Самым распространенным видом групповой внеклассной работы является организация кружков юных лю­бителей природы. Количество членов кружка не должно превышать 8-10 чело­век, в противном случае ими трудно управлять. Таким образом, в организации работы кружка должны быть учтены индивидуальные возможности и склонности учащихся. Учитель должен предусмотреть форму отчетности по общей теме, индивидуальным и групповым за­даниям. Главная задача кружка – расширить и углубить полу­ченные учащимися на уроках знания о взаимосвязи предметов и явлений природы, влиянии неживой природы на жизнь рас­тений и животных, уделить существенное внимание проведению самостоятельных наблюдений в природе, при этом изучаемый материал не дублирует школьной программы, а дополняет и расширяет ее. Учитель может организовать внеклассное чтение соответст­вующей литературы, проведение наблюдений в природе и ведение фенологических дневников, экскурсии, кон­курс детского рисунка, весенние посадки растений на террито­рии школы и др. В работе кружков можно использовать различные формы и методы наблюдения, опыты, беседы, тематические просмотры кинофильмов, экскурсии, практические работы, обсуждение прочитанных книг и др. Собранный в ходе работы материал должен быть соответственно оформлен и использоваться в учебном процессе. Члены кружка могут быть организаторами и активными участниками массовых внеклассных мероприятий.

Массовая внеклассная работа позволяет привлечь к участию в работе практически всех учащихся на­чальных классов. К массовой внеклассной работе относятся: тематические просмотры научно-популярных и художест­венных фильмов о природе; обзоры книг о природе; проведение праздников. Особое место среди всех видов массовых внеклассных меро­приятий по природоведению занимают натуралистические кам­пании: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник цветов», «День птиц» и др. Проведение этих мероприятий связано с длительной подго­товкой, заключающейся в разнообразной работе школьников: наблюдения в природе, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах на терри­тории школы и местного населенного пункта и т. п. Вся такого рода подготовительная работа должна заканчиваться органи­зацией праздника, на котором необходимо подвести итоги про­деланной работы умственно отсталых учащихся. Каждая натуралистическая кампания должна преследовать определенные цели. Например, проведение праздника, посвя­щенного птицам, способствует не только расширению и углуб­лению знаний о них, но и позволяет привлечь школьников к практической работе: сбору корма для зимующих птиц, изготовлению кормушек и скворечников. Таким образом, подобные праздники имеют не только обра­зовательное, но и большое воспитательное и коррекционное воздействие на умственно отсталых школьников младших классов.

3.4. Уголок живой природы

Уголок живой природы – это не только место для хранения живых растений и животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с 1 класса. Уголок живой природы может быть в кабинете естествознания и являться его составной частью.

Комната для уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нор­мам и требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать пос­тоянную температуру: это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных. Растения уголка живой природы подбирают­ся в соответствии с учебной программой. Наибольшее многообразие представляют комнатные растения. Комнатные растения следует подбирать так, чтобы на их примере можно было познакомить учащихся с внешним строе­нием органов растения, способами размножения и проводить разнообразную практическую работу по выращиванию. Наиболее распространенные комнат­ные растения: аспидистра, аспарагус, алоэ, араукария, бегония, бальзамин, камнеломка, колеус, различные виды кактусов, ки­парис, монстера, пеларгония, папоротники, сансевьера, традесканция, узамбарская фиалка, фикус, фуксия. В уголке живой приро­ды могут содержаться гидры, моллюски, дафнии, циклопы, плавунцы, личинки пла­вунцов, стрекоз, поденок. Из насекомых – шелкопряды, бабочка-капустница, божья коровка и др. Из позвоночных содержатся рыбы, земноводные (лягушки, трито­ны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи), птицы и мелкие млекопитающие.

Аквариумных рыб необходимо подбирать с учетом особенностей уголка живой природы, размеров аквариума; для содержания в аквариуме используют холодноводных рыб (ка­рася, красноперку, вьюна, гамбузию, гуппи); тепловодных (меченосца, макропода, гурами и др).

Из класса пресмыкающихся в школе со­держатся черепахи. Для уголка живой природы можно приоб­рести среднеазиатскую черепаху. Содержание черепахи для начальных классов не представляет трудностей. Местом для обитания черепахи является террариум или даже ящик. Ста­вить его лучше на деревянную подставку или какое-либо воз­вышение ближе к батарее.

Для содержания птиц в уголке живой природы не­обходимо создать определенные условия, так как птицы в от­личие от земноводных и пресмыкающихся более требовательны к условиям жизни. Птицы более подвижны, у них активный обмен веществ, они совсем не переносят голодание, поэтому их надо часто кормить. Прежде чем закупить птиц для уголка живой природы, необходимо соответственно подготовиться. Из многочисленного количества певчих птиц, которые могут со­держаться в неволе, для школы рекомендуются следующие: чечетки, щеглы, чижи, попугаи, канарейки. Птицы изучаются во всех начальных классах, поэтому не­обходимо научить школьников проводить работу по уходу и наб­людению за птицами.

В уголке живой природы содержат огра­ниченное количество млекопитающих. Свободно переносят не­волю белки, хомяки, ежи, а также белые мыши и мор­ские свинки.

Содержание животных в уголке живой природы требует со­блюдения санитарно-гигиенических правил, поэтому нельзя при­носить в школу случайных животных. Для создания нормаль­ных условий животным в уголке живой природы необходимо соблюдать самые элементарные правила: проводить тщательную уборку помещений; в уголке живой природы должны находиться только лица, имеющие отношение к их уходу и выращиванию; с целью обеспечения техники безопасности на окнах в уголке живой природы должна быть металлическая сетка; в помещении должна быть вода; форточки необходимо ежедневно открывать для провет­ривания; растения и животные должны периодически дезинфици­роваться. Санитарной обработке подвергаются клетки, вольеры, инвентарь.

В краеведческом уголке должны быть стенды и другие материалы, харак­теризующие объекты природы своей местности, охраняемые ра­стения и животные, иллюстрирующие достижения в области сельского хозяйства и т. д.

Уголок живой природы для младших классов вспомогательной школы имеет важное значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений при­учают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе. В процессе длительных наблюдений за растениями и жи­вотными у школьников накапливаются знания, позволяющие правильно понять, отчего зависит их рост и развитие, какова взаимосвязь растений и животных с окружающей средой, что способствует формированию понимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах. Уголок живой природы является важной частью материаль­ной базы в учебно-воспитательном процессе. Он способствует наилучшему осуществлению экологического и природоохранно­го воспитания, формированию научного мировоззрения, воспи­танию научно-атеистических убеждений, привитию детям пат­риотических и нравственных чувств и любви к Родине. Тщательное планирование уголка живой природы обеспечи­вает выполнение различных видов практических и исследова­тельских работ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованию приобретенных знаний на уроках естествознания и географии.

Заключение

Данная курсовая работа позволяет обобщить сведения и особенности обучения умственно отсталых детей на уроках природоведения и развития речи, понять специфику неполноценности таких учащихся, а также сравнить их с нормально развивающимися детьми.

Также стоит отметить тот факт, что проблема обучения и воспитания умственно отсталых учащихся на этих уроках рассматривается уже очень давно – соответственно были разработаны достаточно эффективные методики, отточенные десятилетиями и открывающие большие возможности для всестороннего развития таких детей, коррекции нарушенных функций и личности в целом.

Можно предположить или даже утверждать, что такие уроки будут и далее совершенствоваться, будут появляться новые приемы и методы обучения и воспитания, позволяющие добиться более значительного прогресса в развитии умственно отсталых детей.

Помимо этого стоит обратить внимание на связь уроков природоведения с другими предметами – эта связь должна быть более тесной, чем на данном этапе развития.

В курсовой работе были также затронуты проблемы создания уголка живой природы и внеклассная работа, так как они неотрывно связаны с ознакомлением детей с изменениями в природе и ведением календарей природы в младших классах вспомогательной школы. Также было обращено внимание на использование в учебном процессе дидактических игр, без которых не проходит ни один урок.

Наиболее сильным недостатком уроков природоведения, на мой взгляд, является невозможность очень часто проводить занятия на природе, что было бы очень полезно для развития учащихся вспомогательной школы и более эффективно, чем занятия в помещении. Но это уже не зависит от существующих приемов и методов обучения. Это, скорее всего, проблема социального характера, а также отношения каждого учителя к своему делу.

В заключение можно отметить то, что как бы не старались учителя вспомогательной школы улучшить приемы и методы обучения, умственно отсталые дети никогда не достигнут нормы в своем развитии по отношению к нормально развивающимся детям, но все-таки поможет им преодолеть множество трудностей в своей будущей самостоятельной жизни. Это будет полезно как для умственно отсталых, так и для общества, в котором они живут.

Курсовая работа написана на основе ниже приведенной литературы.

Использованная литература:

1.   Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. –М.: Просвещение, 1978.

2.   Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. –М.: Просвещение, 1965.

3.   Горощенко В. П., Никитина В.С., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. –М.: Просвещение, 1973.

4.   Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. Саморуковой П. Г. –2-е изд., дораб. –М.: Просвещение, 1983.

5.   Кузнецов Ю.В. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе // Дефектология. –1981. –№6.

6.   Мершон Б. Л., Орлова А. А. Из опыта проведения практических работ на предметных уроках в 3 классе вспомогательной школы // Специальная школа. –1965. –вып.1.

7.   Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. Воронковой В. В. –М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.

8.   Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методи­ка начального обучения». –М.: Просвещение, 1990.

9.   Пороцкая Т. И., Янчева Л. В. Наблюдения за природой в 1-8 классах вспомогательной школы // Специальная школа. –1965. –вып.1.

10.  Усвайская А. В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы. –М., 1976 (2класс). Под редакцией Морозовой Н. Г.

[1] Е.Д. Уразбахтина, Букварь для первого класса вспомо­гательной школы, «Просвещение», М., 1964.

[2] Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обуче­ния в детском саду. - В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М., 1972. с. 72.