Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей - (реферат)
p>Существует три условия, при которых ставка на доверие оказывается оправданной: первое условие: как уже отмечалось, - доверие должно быть естественным и непринуждённым, а не явно искусственным приёмом. Подросток должен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия;второе условие: учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты у школьника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;
третье условие: учитель, оказав доверие ученику, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.
На вопрос как же учитель должен организовать свою работу с педагогически запущенными детьми В. А. Сухомлинский ответил так: “Главное - не допустить переживания этими детьми своей “неполноценности”, воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства” [6 Избранные произведения : Т 1, стр92, Киев: Радянская школа, 1979-1980г. ]. Эта цель достиглась комплексом приёмов. Во-первых, “учить и воспитывать таких детей надо в массовой общеобразовательной школе: создавать для них какие-то специальные учебные заведения нет нужды”. Это необходимо не только для того, чтобы недостаточно способный ребёнок никогда не чувствовал своей“неполноценности”, тут важно, чтобы он находился в атмосфере полноценной духовной жизни школы” [7 Избранные произведения: Т1 стр92-93, Киев: Радянская школа. 1979-1980г. ]. Во-вторых, на уроке дети с пониженной способностью к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в работе. Для этого учителю следует выявить наиболее сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на неё, предлагать соответствующие задания. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребёнка в свои силы. В результате к очередному заданию он приступает уже с“предчувствием успеха”. Переживание радости успеха – необходимое условие нормальной, продуктивной учебной деятельности. Сегодня много говорят и пишут о дифференциации в обучении детей. В общеобразовательных школах разделяют учащихся по успеваемости, создают классы однотипных по мыслительным данным учеников. Галина Петровна поделилась своим опытом внутриклассной дифференциации, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе.
“В первые же учебные дни выявляю хорошо читающих детей, детей, читающих по слогам, знающих буквы и не знающих даже букв. По уровню подготовки делю класс на три группы, и на уроках чтения работаю отдельно с каждой группой. Например, закрепляя чтение слов и слогов с буквой П, предлагаю хорошо читающим ученикам самостоятельно прочитать сказку В. Осеевой “Добрая хозяюшка”. Затем выполнить задания и ответить на вопросы: —найти и прочитать места, где сказано, что петушок, курочка и уточка любили свою хозяйку;
—подумать, почему щенок убежал от девочки, можно ли девочку назвать доброй хозяюшкой.
Учащиеся, читающие по слогам, самостоятельно читают рассказ “Клоун” из пособия “Читаем сами” (с. 21). Они отмечают слова с буквой П, готовятся к пересказу. В это время я работаю со слабыми. Учимся складывать слоги. Вначале читаем открытые слоги: на, ту, ко, ры, се, пе. Затем закрытые слоги: сон, нос, кит, пар. Наконец, слоги со стечением согласных: сну, кто, сто, лни, при. После чтения предлагаю учащимся напечатать эти слоги в тетради. Тем временем я проверяю работу, которую выполняли другие ученики. Сильные учащиеся ответили на вопросы. Средние назвали в рассказе слова с буквойП, пересказали рассказ. Использую дифференцированный подход и на уроках письма. Так, закрепляя письмо слов с буквамиМ, м, предлагаю всем учащимся списать с печатного текста предложение: Мила и Рома малы. Тем, кто справился с заданием, предлагаю дополнительное задание: подчеркнуть твердые согласные. Учащимся, которые затрудняются при списывании, предлагаю помощь: письменные буквы, составляющие это предложение. Проверка: чтение по слогам, называют твердые согласные.
На этом же уроке небольшой диктант. Показываю картинки:
— Что это? (Парус. ) Запишите это слово самостоятельно.
Дополнительное задание для тех, кто справился с основным заданием: обозначить количество слогов, звуков и букв в этом слове. Помощь для слабых: на доске записан первый слогпа-, допишите второй слог -рус.
Показываю новую картинку:
— Кто это? (Волк. ) Запишите слово самостоятельно.
Для тех, кто записал это слово, предлагаю дополнительное задание: подчеркнуть гласные буквы. Помощь для слабых: печатаю это слово на доске и предлагаю списать с печатного.
На этом же уроке письмо по памяти предложения: Рома написал: “Мама, Москва, мир”. Те, кто справился с основным заданием, ставят в словах ударение. Для слабых выставляю карточки, на которых записаны слова, составляющие это предложение. Проверка: чтение предложения, голосом выделяем ударные гласные. На уроках письма при написании новой буквы использую кальку. Например, после объяснения написания новой буквыЗ все учащиеся обводят букву через кальку, а затем пробуют написать самостоятельно в прописи. Тем, у кого получилась самостоятельно написанная буква, разрешаю написать эту букву до конца строчки.
Остальным указываю на ошибки и рекомендую еще раз обвести букву через кальку. На уроке математики при прохождении темы“Сложение и вычитание с переходом через десяток” предлагаю самостоятельно решить задачу: “В банке 13 соленых огурцов. За обедом съели 5 огурцов. Сколько огурцов осталось в банке? ”
Те, кто справился с решением задачи, придумывают свои задачи по этому решению. Для слабых учеников записываю на доске словоосталось, которое поможет детям в выборе действия. На этом же уроке предлагаю всем учащимся самостоятельно решить несколько примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток. Для слабых рекомендую использовать индивидуальный ручной абак при решении этих примеров. Проверка: проецирую пленку на экран графопроектора, а учащиеся самостоятельно проверяют основное задание.
Во II классе использую дифференцированные задания и при написании творческих работ, например, при написании изложения“Грачи прилетели”(по Г. Скребицкому и В. Чаплиной). Учитель читает текст, после его анализа учащиеся коллективно составляют план:
1) Прилетели грачи.
2) Грачи строят гнезда.
3) Появление птенцов.
По заголовкам плана учащиеся определяют границы каждой части, пересказывают рассказ, устно редактируют основную его часть. После орфографической подготовки сильные и средние учащиеся записывают текст по плану. Слабые учащиеся отвечают на вопросы к каждой части:
1 часть. Какие птицы прилетают к нам первыми? Опишите внешний вид грачей. 2 часть. Где грачи строят свои гнезда? Расскажите, как они чинят старые гнезда и вьют новые. Почему спешат грачи?
3 часть. Когда появляются маленькие грачата?
Тем учащимся, которые самостоятельно записали рассказ по плану, рекомендую дополнить рассказ, выразив свое отношение к птицам.
При закреплении темы “Главные и второстепенные члены предложения”, закончив беседу по иллюстрации картины “На огороде”, предложила учащимся самостоятельную творческую работу по этой иллюстрации — составить предложение, используя схему:
Для сильных учащихся:
Для средних учащихся:
Для слабых учащихся:
На уроках математики большое внимание уделяю обучению учащихся самостоятельному решению задач. И здесь мне помогают дифференцированные задания. Так, например, предлагаю всем учащимся самостоятельно решить задачу № 388 (III класс)“Туристы отправились в поход. Сначала они ехали 2 ч на поезде со скоростью 60 км/ч, затем 3 ч шли пешком со скоростью 4 км/ч. Чему равен весь путь, проделанный туристами? ”
Для тех, кто справился с решением задачи, предлагаю дополнительные задания: поставьте другие вопросы к условию этой задачи и ответьте на них; узнайте, во сколько раз скорость поезда больше скорости пешехода; определите, за сколько часов весь путь проехали бы велосипедисты, ехавшие со скоростью 12 км/ч. Для тех, кто не справился с решением задачи, иллюстрирую весь путь, пройденный туристами. Расстояние, которое туристы проехали на поезде, обозначаю желтой полоской; путь, пройденный туристами пешком, —голубой. Весь путь состоит из этих двух участков. К этой иллюстрации для самых слабых учащихся предлагаю план решения задачи:
— сначала найдите расстояние, которое проехали туристы на поезде; — затем узнайте расстояние, которое туристы прошли пешком;
— наконец, узнайте, чему равен весь путь.
Слабые учащиеся объяснили решение задачи по плану. С первым дополнительным заданием справились даже средние ученики. Они рассказали, как выполнили это задание. Второе дополнительное задание выполнило меньше учащихся. В ходе проверки учащиеся доказали выбор действия. Последнее задание выполнили единицы, и они тоже объяснили свое решение.
При решении этой задачи каждый ученик выполнил ту часть работы, которая соответствовала его возможностям. ”
Всё это подтверждает, что учителя, организуя свою работу с педагогически запущенными детьми обязательно используют индивидуальный подход, который позволяет снизить количество неуспевающих детей и пополнить тем самым ряды хорошо занимающихся учащихся.
Заключение.
Работая над темой: “Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей”я установила, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.
