Детские страхи у детей младшего возраста - (курсовая)
p>Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети выявилось, что дети больше всего подвер жены страху темноты, менее подвержены страху крови (хотя боязнь крови занимает большое число процентов), меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.2. 2. Методика выявления страхов удетей с помощью специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Тестирование проводится после окончания 1 четвер ти, когда у большинства детей проходит ситуативная тревога, связанная с поступлением в школу. Целью тестирования является выявление детей с подлинной школьной тревожностью. Экспериментальный материал-14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах : для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисун - ков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом- печальное. Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, учитель даёт инструкцию следующего содержания : 1. Игра с младшими детьми. “Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка : весёлое или печальное ? Он (она) играет с малышами”.
2. Ребёнок и мать смладенцем. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом”.
3. Объект агрессии. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? ” 4. Одевание. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он(она) одевается”.
5. Игра со старшими детьми. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он(она) играет со старшими детьми”.
6. Укладывание спать в одиночестве. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он(она) идёт спать”.
7. Умывание... “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он(она) в ванной”.
8. Выговор... “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? ” 9. Игнорирование... “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? ” 10. Агрессивное нападение... “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? ” 11. Собирание игрушек... “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он(она) убирает игрушки”.
12. Изоляция... “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? ” 13. Ребёнок с родителями... “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он(она) со своими мамой и папой”.
14. Еда в одиночестве... “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он(она) ест”.
Выбор ребёнком соответствующего лица и высказы- вания каждого ребёнка можно зафиксировать в специ- альном протоколе.
Протокол выявления тревожности у детей.
Имя : Роман Возраст: 7 лет Дата : 15. 10. 99.
Рисунок
Высказывание
Выбор
Весёлое
Печальное
лицо
лицо
1. Игра с младшими
Мальчику надоело играть
+
детьми
2. Ребёнок и мать
Я люблю гулять с мамой
+
с младенцем.
3. Объект агрессии
Хочется ударить его стулом
+
4. Одевание
Я люблю одеваться на прогулку
+
5. Игра со старшими
Мама играет с ребёнком
+
детьми
6. Укладывание спать
Когда иду спать, беру игрушку
+
в одиночестве
7. Умывание
Потому что он умывается
+
8. Выговор
Мама его ругает
+
9. Игнорирование
Потому что тут малыш
+
10. Агрессивность
Кто-то отбирает игрушку
+
11. Собирание
Мама заставляет его собирать
+
игрушек
игрушки
12. Изоляция
Дети не хотят с ним играть
+
13. Ребёнок
Родители играют с ним
+
с родителями
14. Еда в одиночестве
Пьёт чай, я тоже люблю пить чай
+
В тестировании принимали участие 15 человек.
Анализ данных.
Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (И. Т. ), который равен процентно му отношению числа эмоционально негативных выбо ров (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)
Число эмоционально негативных выборов
ИТ=
14
100%
Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисля- ется индекс тревожности каждого ребёнка.
Ф. И
Вычисление ИТ
ИТ(%)
Роман Т.
ИТ= 6 : 14*100%
ИТ=42, 8%
Катя И.
ИТ= 3 : 14*100%
ИТ=21, 4%
Ваня С.
ИТ= 1 : 14*100%
ИТ=7, 1%
Руслан Г.
ИТ= 10 : 14*100%
ИТ=71, 4%
Юрий В.
ИТ= 2 : 14*100%
ИТ=14, 2%
Таня М.
ИТ= 4 : 14*100%
ИТ=28, 5%
Илья П.
ИТ= 1 : 14*100%
ИТ=7, 1%
Мирослав Я.
ИТ= 5 : 14*100%
ИТ=35, 7%
Марина Т.
ИТ= 6 : 14*100%
ИТ=42, 8%
Инга М.
ИТ= 4 : 14*100%
ИТ=28, 5%
Юля Д.
ИТ= 7: 14*100%
ИТ=50%
Витя Н.
ИТ= 1 : 14*100%
ИТ=7, 1%
Саша К.
ИТ= 2 : 14*100%
ИТ=14, 2%
Света М.
ИТ= 3 : 14*100%
ИТ=21, 4%
Олег Б.
ИТ= 6 : 14*100%
ИТ=42, 8%
На основании данных таблицы строится график, показывающий уровень тревожности у детей.
Х
71, 4%
А
50%
Б
42, 8%
35, 7%
28, 5%
21, 4%
В
14, 2%
7, 1%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
У
Условные обозначения :
У-количество учавствовавших детей.
Х-индекс тревожности ребёнка.
А-дети, обладающие высоким уровнем тревожности.
Б-дети, обладающие средним уровнем тревожности.
В-дети, обладающие низким уровнем тревожности.
В зависимости от индекса тревожности все дети под разделяются на три группы : А) Высокий уровень тревожности.
(индекс тревожности выше 50%)
Б) Средний уровень тревожности.
(индекс тревожности от 20 до 50 %)
В) Низкий уровень тревожности.
(индекс тревожности от 0 до 20%)
Таким образом : из 15 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, 4 человека с высо- ким уровнем тревожности, 6 человек со средним уров- нем тревожности, 5 человек с низким уровнем тревож- ности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, си–туации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного ис– следования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция. Страх-это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учеб- ной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая ни- каких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают нас- тоящей школьной фобией.
Исследавания, которые были проведены показали, что работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспе ху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувст–вительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами ре- шить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого. Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, осо- бенно первых месяцев учёбы. Однако, после адапта–ционного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмо- циональное самочувствие стабилизируется. Есть множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приёмов, уп- ражнений.
В любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в таком клас- се, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся используя отдельные методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребёнка со стороны окружающих.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вайзман Н. “Реабилитационная педагогика” - М. ,
г.
2. Изард К. “Эмоции человека” - М. , 1980 г.
3. Левис Ш. , Левис Ш. “Ребёнок и стресс” –С-П. ,
г.
4. Макарова Е. Г. “Преодолеть страх или искусство
терапия” – М. , “Школа-Пресс”, 1996 г.
5. Овчарова Р. В. “Практическая психология” - М. ,
Т. Ц. “Сфера”, 1996 г.
6. Чистякова М. , “Психогимнастика”
7. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии.
1989 г, -N 4.
Приложение к курсовой работе
