Агрессивное поведение детей и подростков - (реферат)
p>Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста.Таблица 3
Проявления различных форм агрессивного поведения
у мальчиков и девочек подросткового возраста. [38 Семенюк Л. М. “Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции”, Москва, 1996, стр. 45]
Возрастные группы
Формы агрессивности, %
физическая
косвенная
вербальная
негативизм
10-11 лет
мальчики
70%
40%
62%
68%
девочки
30%
25%
38%
36%
12-13 лет
мальчики
59%
49%
52%
69%
девочки
38%
41%
49%
62%
14-15 лет
мальчики
61%
39%
81%
82%
девочки
59%
59%
60%
52%
Анализ приведённых в таблице данных (приложения 11-15) показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа приведённых данных проистекает необходимость более детального изучения агрессивности девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности. [39 Там же, стр. 46]
Профилактика и коррекция
агрессивного поведения
Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести". Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка–"времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т. д.
При непродуктивной деятельности в период свободного времени – “ничегонеделанье” –неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности. [40 Личко А. Е. , Попов Ю. В. “Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков”, Москва, 1988, стр. 23-24]
Ведите же детей в спортивные школы, приучайте дома к ежедневной гимнастике, подсовывайте гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами. [41 Тархова Л. “Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели”, Москва, 1997, стр. 27] Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. [42 Семенюк Л. М. “Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции”, Москва, 1996, стр. 63]
Д. И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности– трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, –важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности. [43 Семенюк Л. М. “Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции”, Москва, 1996, стр. 64]
Заключение
В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.
Проведённое изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность– в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер. [44 Фельдштейн Д. И. “Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального”, журнал “Советская педагогика”, 1984, № 5, стр. 52-55] Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности. [45 А. Е. Личко, Ю. В. Попов “Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков”, Москва, 1988, стр. 10-11]
Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. [46 Беличева С. А. , “Основы превентивной психологии”, Москва, 1993, стр. 21] Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:
выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;
современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.
Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения. Сравнительный анализ проявлений агрессивности показал, что наибольшая физическая агрессия отмечается у подростков в сельских семьях и семьях рабочих, а наименьшая–у детей из семей торговых работников. Косвенная агрессия преобладает у подростков из семей руководящих работников и семей подсобных работников. Вербальная агрессия типична для детей служащих среднего звена. Наибольший уровень негативизма проявляется у детей руководящих работников. Рассмотрение проявления разных форм агрессивности у мальчиков и девочек на разных стадиях подросткового возраста и из разных социальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.
Список использованной литературы
Ананьев Б. Г. “О человеке, как объекте и субъекте воспитания” Избранные психологические труды в 2-х томах Москва, 1980
Андриенко В. К. Гербеев Ю. В. Невский И. А “Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 1990 Беличева С. А. “Основы превентивной психологии” Москва, 1993 Горшкова Е. А. “Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы” сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва & Архангельск, 1993
Горьковая И. А
“Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков”, автореферат диссертации кандидата психологических наук, Санкт-Петербург, 1992
Иванова Л. Ю. “Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям” сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва & Архангельск, 1993
Исаев Д. Д. Журавлёв И. И Дементьев В. В. Озерецковский С. Д. “Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения” Санкт-Петербург, 1997
Кулагин Л. Г. “О подростках, которым трудно” журнал Советская педагогика, 1991 год, № 6, стр. 141-142
Личко А. Е. Попов Ю. В. “Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков”, Москва, 1988 Паренс Генри “Агрессия наших детей” Москва, 1997
Першанина Е. “Проблема профилактики педагогической запущенности подростков” журнал “Советская педагогика”, 1984, № 5, стр. 141
Саенко Е. В. “Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения” автореферат диссертации кандидата психологических наук Тверь, 1995 Семенюк Л. М. “Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции” Москва, 1996
Степанов В. Г. “Психология трудного школьника” Москва, 1998
Сурков А. “Семейные войны” газета “Стрела”, №14 (143), Санкт-Петербург 1999, апрель, стр. 6
Тархова Л. “Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели” Москва, 1997 Фельдштейн Д. И. “Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального” журнал “Советская педагогика”, 1984, № 5, стр. 52-55 Фридман Л. М. Волкова К. Н. “Психологическая наука – учителю” Москва, 1985 Шипицына Л. М. Иванов Е. С. “Нарушения поведения учеников вспомогательной школы” Уэльс, Великобритания, 1992
Приложение 1
Анализ проявлений различных форм агрессивности у подростков 10-15 лет
Приложение 2
Анализ проявлений различных форм агрессивности у подростков из разных социальных слоёв населения
Приложение 3
Анализ проявлений различных форм агрессивности
у подростков из семей рабочих
Приложение 4
Анализ проявлений различных форм агрессивности
у подростков из семей строителей
Приложение 5
Анализ проявлений различных форм агрессивности
у подростков из семей сельских тружеников (механизаторы, доярки)
Приложение 6
Анализ проявлений различных форм агрессивности у подростков из семей малоквалифицированных подсобных рабочих (уборщицы, прачки)
Приложение 7
Анализ проявлений различных форм агрессивности
у подростков из семей служащих "среднего звена"
Приложение 8
Анализ проявлений различных форм агрессивности
у подростков из семей руководящих работников
Приложение 9
Анализ проявлений различных форм агрессивности
у подростков из семей торговых работников, коммерсантов
Приложение 10
Анализ проявлений различных форм агрессивности у подростков из семей учителей, врачей, инженеров
Приложение 11
Анализ проявлений различных форм агрессивности
у мальчиков и девочек подросткового возраста
Приложение 12
Анализ проявлений физической агрессии
у мальчиков и девочек подросткового возраста
Приложение 13
Анализ проявлений косвенной агрессии
у мальчиков и девочек подросткового возраста
Приложение 14
Анализ проявлений вербальной агрессии
у мальчиков и девочек подросткового возраста
Приложение 15
Анализ проявлений негативизма
у мальчиков и девочек подросткового возраста
