Взаимосвязь мышления и речи
Взаимосвязь мышления и речи
2
Содержание
1. Введение………………………………………………………………..3
2. Понятие о мышлении………………………………………………….4
3. Развитие мышления…………………………………………………....7
4. Связь мышления и речи………………………………………………16
5. Физиологические основы мышления и речи………………………..17
6. Речь и её функции…………………………………………………….18
7. Развитие речи…………………………………………………………20
8. Теоретические проблемы возникновения речи…………………….22
9. Взаимосвязь мышления и речи……………………………………...27
10. Заключение…………………………………………………………...32
11. Список использованной литературы………………………………..33
Введение
Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии. Анализ того, как строится наглядное отражение действительности, как человек отражает реальный мир, в котором он живет, как он получает субъективный образ объективного мира, составляет значительную часть всего содержания психологии. Вещи не только воспринимаются наглядно, но отражаются в их связях и отношениях. Человек может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. Т.е. для человека характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание , иначе говоря, что с переходом от животного мира к человеческой истории возникает огромный скачок в процессе познания от чувственного к рациональному. Фундаментальное отличие человеческого сознания от сознания животного-способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта к отвлеченному, рациональному сознанию.
В данной работе мы рассмотрим взаимосвязь мышления и речи.
Понятие о мышлении Мышление--высшая форма отра-жения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познава-тельный психический процесс, свойственный только человеку.Человек много знает об окружающем его мире. Он знает химический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных частиц, он познает законы высшей нервной деятельности, он знает о существовании рентгеновских лучей, ультразвуков, хотя не имеет возможности воспринимать все это. Человек отражает в сознании не только предметы и явления, но и закономерные связи между ними. Например, люди знают закономерную связь между температурой и объемом тела, им известно отношение между сторонами прямоугольного треугольника, они понимают связь между господствующими ветрами, широтой, высотой мест-ности над уровнем моря, отдаленностью от моря, с одной сторо-ны, и климатом -- с другой.Но разве все эти знания получены человеком только с по-мощью анализаторов? Разве человек знает о мире только то, что дают ему ощущения и восприятие? Разумеется, нет. Воз-можности познания окружающего мира с помощью анализаторов очень ограниченны. Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось только, теми показа-ниями, которые дают зрение, слух, осязание и некоторые другие анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление. Что же такое мышление? В чем его сущность?Что у данной фигуры три угла или что потолок белый, до-казывать не надо. Это воспринимается человеком непосредствен-но, с помощью анализаторов. А вот что квадрат гипотенузы) прямоугольного треугольника равен сумме квадратов его кате-тов -- этого никто не способен видеть непосредственно, как бы внимательно он ни вглядывался в прямоугольный треугольник и каким бы острым зрением ни обладал. Такого рода познание не является непосредственным показанием наших анализаторов, а является, как говорят, опосредованным познанием.Что же такое опосредованное познание? Представим себе, что человек, сидящий в комнате, хочет узнать, какова темпера-тура снаружи. Для этого есть разные возможности--почувст-вовать эту температуру своим кожным анализатором непосредст-венно (выйдя на улицу) или посмотреть на термометр, прикреп-ленный снаружи у окна. В последнем случае человек о темпера-туре узнает опосредованно. Воспринимая одно, человек судит о другом. Но что нам дает такую возможность? Почему, глядя на термометр, человек узнает о температуре, которую он не ощу-щает? Разумеется, потому, что он знает о связи объема ртути с температурой окружающей среды. Иначе говоря, опосредован-ное познание предмета или явления осуществляется посредством восприятия другого предмета или явления, закономерно связан-ного с первым.Равным образом человек узнал и о химическом составе звезд опосредованно, не подвергая звездное вещество анализу в лабо-ратории, что невозможно, а изучая непосредственно видимый спектр, полученный путем разложения света далекой звезды. Это стало возможным только благодаря тому, что человек рас-крыл связь между химическим составом вещества и спектром из-лученного им света.Таким образом, мышление, во-первых, есть опосредованное познание.
К опосредованному познанию человек прибегает в следую-щих случаях:
когда непосредственное познание невозможно из-за несовершенства наших анализаторов (например, не воспри-нимающих ультразвуки) или отсутствия соответствующих анали-заторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);
когда непосредственное познание принципиально было бы возможным, но в современных условиях оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтоло-гии, археологии);
3) когда непосредственное познание возможно, но нерационально. Например, высоту самого высокого дерева можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко измерить) будет равна высоте дерева.
Как уже указывалось, опосредованное познание основано на наличии объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями и осознании, понимании, знании чело-веком этих связей. Эти связи обычно скрыты, их нельзя вос-принимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, че-ловек прибегает к мыслительным операциям -- сравнивает, со-поставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаклю-чения, выводы.
Таким образом, мышление, во-вторых, есть познание (отра-жение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Оно дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, законо-мерности психики человека.
В-третьих, мышление есть обобщенное по-знание действительности, процесс познания общих и существен-ных свойств предметов и явлений. С помощью мышления чело-век познает, например, общие и существенные свойства металлов, общие свойства газов в отличие от общих свойств жидкостей, общие свойства треугольников, общие признаки глагола в отли-чие от общих признаков прилагательного и т. д.
Теперь мы можем дать полное и развернутое определение. Мышление -- процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Сущность его в отражении:
общих и существенных свойств предметов и явлений, в том числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредст-венно;
2) существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями.
'Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный мо-мент не существуют (рассчитывать заранее затмения Солнца и Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход обществен-но-исторического процесса и т. д.).
Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы. Проверяются и применяются на практике.
Развитие мышления
В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Это связано с позицией автора по данной проблеме. В настоящее время существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления чело-века. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее.
Так, в большинстве существующих в настоящее время подходов к периодиза-ции этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни. Проявле-ние мышления у ребенка является жизненно необходимой тенденцией, поскольку имеет практическую направленность. Оперируя предметами на основе знания от-дельных их свойств, ребенок уже в начале второго года жизни может решать опре-деленные практические задачи. Так, ребенок в возрасте одного года и одного ме-сяца, для того чтобы достать орехи со стола, может подставить к нему скамейку. Или другой пример -- мальчик в возрасте одного года и трех месяцев, для того чтобы передвинуть тяжелый ящик с вещами, сначала вынул половину вещей, а потом выполнил необходимую операцию. Во всех этих примерах ребенок опирал-ся на опыт, полученный им ранее. Причем этот опыт не всегда является личным. Очень многое ребенок узнает, когда наблюдает за взрослыми.
