Возрастные особенности воображения

начение воссоздающего воображения имеет важнейшее значение в психическом развитии человека. Давая возможность по чужому рассказу и описанию представить себе то, чего сам не видел и не можешь увидеть, оно выводит человека за узкие рамки его личного опыта и, делая его знания конкретными и живыми, открывает его к опыту других людей.

На вопрос: "Что же нужно для развития здорового воображения?" можно ответить словами Б.М. Теплова: "Чтение художественной литературы - лучшая школа воображения, самое мощное средство воспитания его". При этом учёный отмечает, что беглое чтение с целью узнать, "что случится дальше", - не только не развивает воображение, а, наоборот, приучает его бездействовать.

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Это неотъемлемая сторона художественного, технического и иного творчества. Таково воображения писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т.д. Причём "творческое воображение процесс значительно более сложный и трудный, чем воссоздающее воображение", - утверждает автор (6, с.121). Он выделяет следующие характеристики творческого воображения:

- объективная новизна, если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей.

- субъективная новизна, если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными (6, с.125).

Кроме того, творческое воображение нередко выступает, как "временно исполняющий обязанности " логического мышления. Дело в том, что оно направлено на вскрытие реально существующих связей и отношений - как бы "вычёрпывает" знания из предметов и явлений. Логическое мышление возможно, когда имеется достаточно сведений или их можно добыть логическим путём. А если информации мало, и добыть её невозможно, включаются и помогают интуиция и творческое воображение, создавая пропущенные звенья и увязывая факты в систему, которая служит в качестве временных "строительных лесов", до тех пор пока при помощи мышления не будут найдены реальные, соответствующие действительности факты и связи между ними, подтверждающие или отвергающие работу воображения. Роль творческого воображения неодинакова в различных областях деятельности. Так, в научном поиске его роль несколько меньше, чем в искусстве и литературном творчестве.

С). Развитие воображения у детей

В любом возрастном периоде есть свойственные только ему особенности психического развития, зависящие от физиологических и анатомических изменений в организме, от социальных ролей, занимаемых личностью, от физических и интеллектуальных возможностей определённого возраста.

Кратко рассмотрим пять этапов развития воображения, присущих детскому возрасту

Особенности младенческого периода (от рождения до 1 года).

Новорожденность - первый кризисный период в психическом развитии человека. В этом возрасте бурно развивается деятельность всех органов чувств, поэтому важно направленно создавать специальные условия для их полноценного развития. Появляется первая социальная потребность - потребность в общении. Непосредственно-эмоциональное общение является ведущим типом деятельности младенческого возраста. Развитие зрительного и слухового восприятия происходит в процессе общения ребенка со взрослыми. Развиваются позовые и локомоторные движения, манипуляции с предметами. Формируются предпосылки активной речи (гуканье, лепет), первоначальная память.

Так происходит накопление первого опыта отражения действительности.

В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) происходит усложнение видов деятельности и форм общения. Предметно-орудийная деятельность в игре становится у ребенка раннего возраста ведущей. Укрепляется социальная привязанность, очень значимая для психического развития ребенка. Совершенствуются процессы восприятия, эмоции, развиваются ранние формы наглядно-действенного мышления, понимание речи, подготавливая почву для последующего развития воображения. Развивается понимание речи. Самым существенным достижением рассматриваемого возрастного периода является формирование образа "Я", переход от "полевого" к волевому поведению.

На этом этапе можно говорить о формировании воображения как самостоятельного психического процесса.

Дошкольный возраст.

Ведущей деятельностью этого возраста становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой усваиваются социальные правила и нормы, происходит образование и замещение образов. Появляются новые формы общения с взрослым и со сверстниками, на формирование личности ребенка начинает оказывать влияние детский коллектив и семейные взаимоотношения. Особую роль в формировании воображения и в умственном развитии ребенка в этот период играет изобразительная, конструктивная деятельность (элементы труда), восприятие литературно-художественных произведений (сказок). Развитие и формирование произвольной и опосредствованной памяти, внимания и его особенности. От успешности решения проблемы сенсорного воспитания во многом зависит развитие осязательного воображения. Развивается опосредствованное и наглядное моделирование, составляя основу качественно нового типа мышления - наглядно-образного. Постепенно ребёнок переходит на конкретно-операциональную стадию развития логического интеллекта.

Личностное развитие характеризуется дальнейшим формированием Я-концепции, появляются основы самооценки. Возникают новые социальные мотивы поведения и потребности, устанавливается их иерархия. Формируются нравственные и эстетические чувства (гордость, стыд, чувство вины), познавательные интересы. Начинается осознание чувств и эмоций, развитие воли и произвольности управления поведением.

Воображение формируется параллельно со всеми психическими процессами и свойствами. Важную роль в этом возрасте играет усвоение ребенком нравственных норм и этических эталонов.

Младший школьный возраст.

Учебная деятельность - ведущая и имеет значение для психического развития, так как происходит процесс адаптации к школе и освоение новой социальной ситуации ребенком. Необходимо сформировать мотивацию обучения. Социальная жизнь характеризуется дружбой со сверстниками и имеет некоторые новые формы: кооперация, соревнование и конфликты. Обучение, будучи основным источником умственного развития младшего школьника, создаёт новые возрастные возможности усвоения знаний. Встаёт проблема формирования основ научного мышления. Известно, что воображение сильно связанно с мышлением, так как оба процесса части мыслительной деятельности, поэтому планомерное формирование умственных действий, понятий и оптимизации учебной деятельности важно как для мышления, так и для развития воображения. Встаёт проблема с осознанием речи, ее элементов, ее функций и форм. Психологические новообразования: рефлексия, анализ, планирование. Развивается восприятия и внимания, формируется наблюдательность, растет эффективность памяти.

В личности (в развитии Я - концепции) появляется понятие справедливости, формируется самооценка, развиваются мотивационно - потребностная и волевая сферы. Усваиваются моральные нормы и правила поведения.

Богатеет воображение и растёт скорость процесса.

Подростковый возраст.

Происходят резкие анатомо-физиологические и психологические изменения. Растёт роль гетерохронности органического, полового и социального развития, а также роль культурных институтов в процессе социализации подростков. Осуществляется переход от социализации к индивидуализации, являющийся основной характеристикой подросткового возраста. Увеличиваются индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков. Развиваются доминанты и познавательные мотивы. В психическом развитии растёт роль коллектива сверстников, взаимодействия в нём как моделирование отношений взрослых членов общества. В связи с половыми различиями появляется особая дружба у подростков (например - "Кодекс товарищества"). Основное психологическое новообразование - чувство взрослости, специфическая форма самосознания. Наиболее важно в этом возрасте дать правильный образец.

Опосредованность, осознанность и произвольность - основные показатели развития познавательных процессов. Развивается формально - операциональный интеллект.

Важные изменения в личности: происходит поло-ролевая идентификация. Растет самосознание, самооценка, уровень притязаний подростка. Возникают идеалы, воплощающие уровень притязаний. Проблемы в развитии аффективно - потребностной сферы - аффект неадекватности. Обостряется потребность в личностно-ориентированном общении, самоутверждении и социальном признании. Развиваются моральные суждения, воля и нравственные убеждения. Формируется направленность личности и характер, выделяются акцентуации личности.

Воображение становится ярким, объяснимым и отчасти подвластным.

Заключение:

Итогом теоретической части работы является мысль: воображение важный интегральный психический процесс формирование, которого у детей зависит от многих фактов, но вполне управляемо взрослыми.

Экспериментальная часть.

Обследование было проведено с третьеклассниками (младший школьный возраст 7 - 10 лет), по двум пробам:

Протокол экспериментального психологического обследования.

26.04.09. (правила валеологии соблюдены)

Методика: Рисунок (свободная тема).

Цель исследования: определить уровень развития зрительного воображения.

Инструкция: "Придумай и нарисуй какую-нибудь картину".

Инструментарий: у экспериментатора: - часы,

ручка,

лист протокола;

у испытуемого: - цветные фломастеры (6 шт.),

белый лист (А4),

голова и воображение.

Степень развитости зрительного воображения оценивается по признакам в баллах (возможных по каждому признаку 2, в сумме 10). Общие полученные результаты отмечены в схеме-таблице протокола:

признак испытуемый	Скорость процессов	Оригиналь - ность	Богатство	Эмоциональность	глубина общ. детали балл
Бармина Л.	2	1	2	1	28
Базикова М.	2	1	2	2	18
Левитский П.	1	1	2	0	26

Анализ по каждому испытуемому в отдельности:

Бармина Лида.9 лет.

Рисовать начала сразу же. Начала с головы. Работала активно и с интересом - 2 балла.

Образ скомбинирован из нескольких хорошо известных - 1 балл.

Фантазия богатая и общее число признаков и характеристик превышает 10-ти - 2 балла.

Эмоциональные реакции во время рисования сдержанны и не слишком разнообразны - 1 балл.

Проработан образ достаточно детально, есть мелкие черты, неплохо вырисованы части существа - 2 балла.

Общий балл развития зрительного воображения - 8.

Комментарии экспериментатора: зрительное воображение у девочки развито хорошо, скорость исследуемого психического процесса высокая, есть в работе чёткость и аккуратность.

Рекомендации: разрабатывать умение эмоционально окрашивать деятельность, работать над смущением в выражении своих переживаний.

II. Базикова Маша.8 лет.

Заданием заинтересовалась, рисовала быстро и без пауз - 2 балла.

Сюжет рисунка зауряден, но необычен герой - солнечный зайчик - 1балл.

Общее число элементов и признаков больше 10-ти - 2балла.

Разнообразные эмоции во время работы, улыбается своим героям - 2 балла.

Детали отмечены, но аккуратной проработки нет - 1 балл.

Общий балл развития зрительного воображения - 8. Комментарии экспериментатора: зрительное воображение у ребёнка развито неплохо, скорость исследуемого психического процесса хорошая, пока что в работе нет чёткости и аккуратности.

Рекомендации: вырабатывать аккуратность и умение рисовать мелкие детали.

III. Левитский Петя.9 лет.

После некоторой паузы начал быстро рисовать (позже сказал: "я вспоминал, придумывал") - 1 балл.

Сюжет рисунка необычен и интересен, но скомбинирован, нет нового -1 балл.

Число элементов, признаков, характеристик значительно превышает 10-ти - 2 балла.

Эмоционально мальчик не выразителен, в комментариях "сух" - 0 баллов.

Детали выработаны и чёткие, удивляет их маленький размер и аккуратность работы - 2 балла.

Общий балл развития зрительного воображения - 7.

Комментарии экспериментатора: зрительное воображение у мальчика развито хорошо, высокий уровень проработанности, есть в работе чёткость и аккуратность, скорость исследуемого психического процесса нормальная.

Рекомендации: разрабатывать умение выражать эмоции окрашивающие деятельность.

Протокол 2-го экспериментального психологического обследования.

26.04.09.

Методика: "Рассказ" (свободная тема).

Цель исследования: определить уровень развития речевого воображения.

Инструкция: "Придумай и расскажи какую-нибудь историю, которую ты не слышал и не видел в сказках".

Инструментарий: у экспериментатора: - часы,

ручка,

лист протокола,

Правила валеологии соблюдены.

Степень развитости речевого воображения оценивается по признакам в баллах (возможных по каждому признаку 2, в сумме 10). Общие полученные результаты отмечены в схеме-таблице протокола:

признак испытуемый	Скорость процессов	Оригиналь- ность	Богатство	Эмоциональность	глубина общ. детали балл
Левитский П.	1	2	2	2	29
Бармина Л.	0	1	1	1	14
Базикова М.	2	2	2	0	17

Анализ по каждому испытуемому в отдельности:

Левитский Петя.9 лет.

Мальчик рассказ придумал по своему рисунку. Текст выдуманной истории в приложении.

Начал рассказывать через несколько секунд после отдачи задания, но рассказывал с паузами. Видно было, что додумывал на ходу - 1 балл.

Сюжет рассказа интересен, сформирован на основе реального и нереального - 2 балла.

Число живых существ и элементов рассказа больше 10-ти - 2 балла.

Образы глубоки и проработаны, удивляет чёткость в характеристике переживаний героев - 2 балла.

Рассказ эмоционально окрашен, впечатлительные и яркие образы - 2 балла.

Общий балл развития речевого воображения - 9 (ср.1,8)

Комментарии: скорость воображения нормальная, очень продуманные, чёткие образы и их переживания, сюжет удивляет разнообразием.

Бармина Лида.9лет.

Рассказ про героя рисунка, (см. в приложении)

Рассказывать начала через 2 минуты, нехотя, медленно, говорила: "Ни одной мысли в голове уже несколько дней…" - 0 баллов.

Сюжет рассказа интересен, но не велик - 1 балл.

Число живых существ не велико и немного элементов - 1 балл.

Образы непроработаны, нет определённости в их стремлениях, но некоторые характеристики всё же отмечены - 1 балл.

Эмоции и переживания своим героям рассказчица придаёт - 1 балл.

Общий балл развития речевого воображения - 4.

Комментарии: уровень речевого воображения низкий; основной трудностью было смущение, от которого потерялись и скорость, и эмоциональность.

Рекомендации: работать над преодолением стеснительности

Базикова Маша.8 лет. Рассказ в приложении.

Начала рассказ через 40 секунд, после прослушивания инструкции - 2 балла.

Сюжет рассказа незнакомый, сравнительно интересный - 2 балла.

Живых существ не много, но оговорены частности и мелочи, выполняющие какие-то роли - 2 балла.

Образы не проработаны, о переживаниях героев ничего не говорится - 0 баллов.

Девочка эмоционально сдержана, немного стесняется - 1 балл.

Общий балл развития речевого воображения - 7

Комментарии: уровень речевого воображения средний, в эмоциях сдержана, скорость изучаемого психологического процесса - высокая.

Рекомендации: улучшать дикцию и детализировать предметное описание.

Результаты психологического исследования разных признаков и характеристик психического процесса воображения позволяют сделать интересные выводы.

Развитие разных видов воображения может достигать разного уровня. Детализированный и эмоционально - наполненный рассказ вовсе не гарантирует яркости и богатства зрительного воображения. В небольшом исследовании четко видна разница речевого и зрительного воображения.

"Мы внесём свой вклад в психическое здоровье русского народа!"

Счастье - это состояние души, и оно также как и любое другое психическое состояние не может быть постоянным! (слишком продолжительным)

Психика человека явление, конечно, неделимое, но ученые - психологи для удобства и глубины её изучения все, же разделяют психику на отдельные области. Волевые процессы; психические познавательные процессы: мышление, память, воображение, восприятие ощущения; темперамент, характер и стремления, способности и интересы, чувства.

Задача 008 - выяснить есть ли необходимость создавать специальные условия для развития воображения.

Список литературы

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч.: в 6 т.М., 1984. Т.3

2. Коломинский Я.Л.

3. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие // - 3 изд. - М.: КДУ, 2007. - 400 с.: ил.

4. Словарь практического психолога // сост.С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 ст.

5. Теплов Б.М. Психология. // Изд.3, исп. и доп. М. Учпедгиз. 1949. - 215 стр.: ил.

Страницы: 1, 2