Возрастная психология
Возрастная психология
1 Предмет возрастной психологии. Задачи и методы возрастной психологии
Возрастная психология: детская психология (от 0 до 11), ювентология (от 11 до 20), акмеология (от 20 до 60), психогеронтология.
Объект - возрастные изменения психики.
Предмет - закономерности изменений и факты.
Составляющие:
1) зак-ти представляют механизмы, кот.подчинен процесс псих.развития, явл.всеобщим. (условия псих.развития - детерминанты:гены, соц.среда; источник - факторы, с кот.все начинается, обеспечивающие псих.развитие; движущие силы: для любого процесса нужна энергия)
2) возрастные изменения
3) возраст - конкретная относительно-ограниченная во времени ступень психич.развития, характер.совокупностью закономерностей психич.и физич.изменений, не связанных с индивид.различиями и явл.общими для всех общеразвивающихся людей.
Афанасьев:
1) топологическая хар-ка с т.зрения фаз становления псих.функций.
2) метрическая - развертывание процесса псих.развития во времени.
Изменения в психологии р.м. в трех аспектах:
1) онтологический - р.м. с т.зрения влияния биологич. и соц.факторов развития (чем меньше ребенок, тем больше влияет психологич.аспект).
2) структурно - динамический - возрастные изменения р.м. с т.зрения перестройки структур развития (чем примитивнее психология, тем она меньше структурирована).
3) хронологический - р.м.возрастные изменения по скорости возникновения обнаружения (чем меньше ребенок, тем быстрее темп развития).
4) каузальный - хар-ся развитием с т.зрения взаимного влияния внешних и внутр.факторов.
Проблемы возрастной психологии:
1. Органич. и средовый, обусловл.псих.развитием
2. влияние стихийного и организ.обучен.воспитан. на техн.разв.чел
3. соотношение задатков и способностей
4. проблема влияния на развитие ситуац, эволюц, революц.изменений.
5. соотношение Интел. и личностного разв.в общем психологич.развитии
6. выявление потенц.возможностей ребенка в разл.периоды жизни.
7. возможности прогноз-ния развития
Задачи:
Исследовательские:
1. Изучение влияния биологич. и соц.факторов на развитие.
2.1. оценка влияния стих.и организ.опыта на развитие
2.2. исследов.самого стих.опыта
2.3. исслед.стойкости стих.опыта
3.1. исслед, что представляют задатки и саму природу
3.2. исслед.влияния задатков на формир.способностей
3.3. изучение условий развития способностей
4.1. определение устойч, стойкие типы изменений
4.2. изучение влияния на техн.изучение чел-ка кажд.изменен.
5.1. изучить, имеются ли криляции (взаим.между интеллектом и личн)
5.2. каким образом Интел.и личност.развитие определяют общее
6.1. выявление, изучение ролей потенц.возм. в псих.разв
6.2. изучение взаимосвязей потенциальности и актуальности
7.1. изучение переменных, влияющих на псих.развитие
7.2. определение врем.границ и прогнозов.
Диагностические:
1. разраб.надежных методов диагностики, наслед. и соц.воздействий (близнец.метод)
2. разработка методов дифференц.последствий стихийного и организац.опытов
3.1. разраб.методов раннего диагност.задатков
3.2. разр.метод дигн.разн.способностями, по их степенной выраженности
4.1. дифференц.всех типов изменений
4.2. исслед.послед.типов изм.
5. разработка иежду диагн.интел и личностн.потенциала
6. диагностика именно потенц.возможностей
7. диагностика отклонений, нарушения развития
Коррекционные:
1. разраб.метод коррекц.индивида
2. методы, позволяющие контролировать стих.опыт
3. развит.способн.без серьезных задатков
4.1. разраб.метод позв.снизить стойкость эволюц и революц изменений
4.2. повыш стойкости ситуац.изменений
5. методов коррекции - инд и личностного
6. методы коррекц.потенц.возможн
7. коррекция нарушения в развитии
Метод - это способ в психологии получения психологических фактов.
Психологические факты: 1) определенные факты поведения, в которых проявляются особенности личности; 2) акты совместной деятельности людей = акты взаимодействия.
Классификация методов возрастной психологии по Ананьеву:
1) Организационные: (сравнительный: + быстрое получение статистических данных; лонгетюдный - длительное наблюдение, очень долгий; комплексный - совокупность наук, изучается одно явление с разных точек зрения).
2) Имперические (наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностика (тесты); контент-анализ (анализ продуктов деятельности); биографические методы.
(не по Ананьеву) 3) Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.
4) интерпретационные методы (генетический и структурный методы). Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками личности.
2 Теории психического развития (биогенетические теории, психоанализ, бихевиоризм)
Биогенетические теории - осн.роль - фактор наследственности, процесс развития р.м. как созревание
1. теория Стенли Холла - теория рекапитуляции (развитие человека в онтогенезе=развитие чел.общества). Американский психолог С. Холл, опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Развитие, таким образом, это пассивное, от воли людей не зависящее вызревание, так что для каждого человека предопределен предел его развития. Психическое развитие рассматривался как процесс созревания, его решающим показателем признавался темп, быстрота развертывания заложенных способностей. При нормальном темпе ребенок на каждой возрастной ступени должен достигнуть определенного умственного уровня, который определялся статистическими подсчетами и выводился как норма для каждого возраста.
2. теория Вильямя Штерна - теория конвергенции двух факторов (факторы в развитии - инстинкты, задатки, склонности, предрасположенности(внутренние) и соц, культурные, экономич, природные воздействия, влияющие на человека(внешние). Закон самосохр.затрудняет обучение ребенка чему-то, что и противоречит внутр.инстинкту.
3. теория Карла Бюллера - В своих работах он дает большой фактический материал по развитию восприятия ребенка, рассматривает проявления фантазии детей в игровой деятельности, анализирует особенности детского мышления и речи, их своеобразие на отдельных возрастных этапах. Однако, делая попытку создать единую теорию развития психики ребенка, Бюлер опирается на закономерности, заимствованные из биологии. Он выделяет определенные ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру, интеллект, которые проходит каждый в процессе онтогенетического развития. Одна ступень надстраивается над другой чисто механически. Смешение биологических и социальных показателей развития психики приводит К. Бюлера к переоценке одних фаз и недооценке других. Ученый считает, что детская психология - это в основном психология младенческого возраста, когда вызревают биологические функции психики, выделяемые им как центральные в детской психологии. Социальное влияние на ритм психического развития не учитывается. Т.о., попытка Бюлера исчерпать содержание детской психики только биологическими функциями является несостоятельной.
4. теория Арнольда Гезелиса - закон 1 - созревание идет сверху вниз (от головы до ног). закон 2 - закон паттерна ( все, что имеет опред.форму). закон 3 - развитие паттернов подчиняется принципам функц.ассиметрии и взаимного переплетения. закон 4 - закон самосохранения. закон 5 - закон индивидуальности созревания (быстрый, медленный, неравномерный темп).
Психоанализ - структурный подход к психоанализу (сознательное, подсознат, бессознательное), экономич.подход (выработка энергии), динамический подход( последов.формир-ся псих.стр-ра личности - ид(оно), либидо(инстинкт удовольствия) и мортидо(инстинкт саморазрушения), эго ( я), суперэго (сверхЯ).
Источники развития - инстинкты.
Стадии удовлетв.либидо - оральная (сосущие рефлексы), анальная, фаллическая (от 2 до 5 лет), латентная(5 - 11 лет) - удовлетв.разных форм активности, генитальная(11-15 лет).
Развитие психоанализ получил в работах дочери Фрейда - Анны Фрейд. Придерживаясь классической для психоанализа структуры личности, в инстинктивной ее части она выделила сексуальную и агрессивную со¬ставляющие. Детское развитие А. Фрейд рассматривает как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципуреальности. Метод психоанализа позволил ему создать структурную теорию личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества. По 3. Фрейду, всякий человек рождается с врожденными сексуальными влечениями.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
