Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью
p align="left">Особенности ВНД умственно отсталого школьника проявляются в дефектах познавательных процессов - внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.4. Внимание и учебная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью
С точки зрения отечественных специалистов Л.С.Выготского, С.Д.Забрамной, С.В.Лиепинь, С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульянковой, занимающихся психологией детей с интеллектуальной недостаточностью, с целью изучения основных недостатков внимания проводили наблюдения за учащимися вспомогательной школы. Распределение внимания влияет на успеваемость по всем предметам. Успеваемость по математике, русскому языку, чтению и другим предметам тем выше, чем лучше распределение внимания. Так как у этих детей объем внимания узок, они не могут воспринять информацию полностью, что влияет на их успеваемость. Из - за нарушений внимания дети не могут понять условие задачи с первого раза, низкая концентрация внимания отрицательно влияет на выполнение заданий. Трудности при усвоении математики: некоторые дети постоянно отвлекаются от выполнения задания, неадекватно реагируют на замечания учителя. Во время урока дети не могут самостоятельно выполнять задания, предлагаемые учителем, большая часть времени уходит на решение одной задачи урока, наблюдения и исследования показывают, что узость, нецеленаправленность и слабая активность внимания создают определенные трудности в понимании задачи. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментально, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения. Но некоторые дети не выполняют задания учителя и отвлекают от работы близ сидящих учеников. Педагог с трудом привлекает внимание детей и в течение всего урока стимулирует учебную деятельность, поощряя самые незначительные успехи.
На уроках русского языка у детей с преобладающим возбуждением возникают трудности при письме: пропуски, перестановки слов, дублирование, неправильное списывание, т.е. «ошибки внимания». У учащихся с преобладающим торможением доминирует вялость, медлительность, заторможенность моторики. Дети с дефектами речи допускают ошибки при звукобуквенном анализе слов, что негативно сказывается на овладении грамотой и письменной речью. На вопросы, заданные учителем, дети отвечают односложными ответами. При выполнении письменных работ наблюдается большое количество исправлений, искажений в начертаниях букв и их соединений. Низкий уровень распределения внимания отрицательно влияет на качество уроков.
На уроках чтения при усложнении структуры текста наблюдается замедление скорости чтения. Наиболее характерными являются смысловые замены. Не все учащиеся овладели сознательным чтением (понимают значение слов и словосочетаний, употребляемых в прямом и переносном смысле, значение целых предложений, отдельных частей текста; не могут выделить главную мысль, определить свое отношение к прочитанному). Техника чтения поддается больше коррекции, чем осмысление прочитанного. По ходу наблюдений выявилось: внимательные дети читают тем лучше, чем более устойчиво их внимание.
Исходя, из выше сказанного можно сделать следующий вывод:
успешность овладения знаниями на уроках математики наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения знаниями на уроках русского языка зависит от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение зависит от устойчивости внимания.
С.Д. Забрамная разработала множество материалов, методических рекомендаций для исследования и коррекции внимания детей с интеллектуальной недостаточностью. Она указывает на то, что в случае умственной отсталости нарушения внимания, как правило, наблюдаются чаще и выражены грубее. Особенно страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. У этих детей труднее привлекается внимание невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их. По сравнению с нормальными сверстниками у детей с интеллектуальной недостаточностью сужен объем внимания. Бросая взор, на какой - то объект, они видят в нем меньше отличительных признаков. Это одна из причин, осложняющих ориентировку на улице, в помещении, особенно в малознакомых местах. Недостатки внимания проявляются у детей с интеллектуальной недостаточностью и при переключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они не могут делать одновременно два дела, например, рисовать и рассказывать стихотворение, писать и подсчитывать удары карандашом по стулу и т.д.
Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная детям с интеллектуальной недостаточностью - бедность интересов и повышенная утомляемость. Очень важно установить, что является причиной низких результатов работы: отсутствие интереса, непонимание задания, повышенная истощаемость или несформированность внимания, прежде всего таких его качеств, как устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределение.
На основе изучения работ специалистов по проблеме нарушения внимания детей с интеллектуальной недостаточностью, можно сделать общий вывод
Заключение
Внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы. Внимание - это сосредоточенность сознания на каком-либо объекте или деятельности, соответственно, внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы. Исследователи подчеркивают существенную роль внимания в выполнении учебной и трудовой деятельности. Среди основных недостатков внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемость и объем внимания. У учащихся с нарушениями интеллекта непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание ребенка с интеллектуальной недостаточностью находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. Так, у детей с возбудимым типом нервной системы несколько сохраннее темп, объем и переключаемость внимания, у тормозных детей выше устойчивость. Может иметь место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию сознания ребенка. Отмечается адинамичность внимания, которая проявляется в трудности его привлечения к нужным сторонам объекта. Из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный» характер.
Внимание играет существенную роль в выполнении учебной и трудовой деятельности. Среди основных недостатков внимание умственно отсталых детей и школьников отмечают нарушения концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и объема внимания. Непроизвольное внимание этих детей несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием.
Таким образом, при интеллектуальной недостаточности не одно из свойств внимания не остается тем или иным образом, не задетым патологическим отклонением в развитии психики. В то же время возможна коррекция недостатков внимания.
Литература
1. Ануфриев, А.Ф., Как преодолеть трудности в обучении детей, Психодиагностические таблицы, методы, коррекционные упражнения/ А.Ф. Ауфриев. - М.: Ось, 1989. -33 с.
2. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей/ Н.П. Вайзман. - М., 1997.
3. Власова, Т.А., Певзнер, М.С., Дети с отклонениями в развитии/ - М., 1973.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений, Т. 5. - М., 1983.
5. Гозова А.П., Кулагин Ю.А. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология, 1983, №6, стр. 3-16.
6. Григорьева Л.П., Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями.// Дефектология. - 2002. №1. - с.3.
7. Ермолаева М.В., Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.:2002.-65с.
8. Ермолаев О.Ю., Внимание школьника. - М.: Просвещение, 1987.-25с.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М., 1995.
11. Зайцев И.А., Коррекционная педагогика.- Ростов на Дону.: Март, 2002.-140с.
12. Кобанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков. Начальная школа 1992 №1
13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
14. Лубовский В.И., Специальная психология.- М.: Академия, 2003.-50с.
15. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика/- М.: Комплекс-центр, 1993.
16. Пузанов Б.П., Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.- М.: Академия, 2001.- 178с.
17. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте. Начальная школа 1997 №2
18. Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. М.: ООО «АСПЕКТ» 2005.
19. Субботина Л.Ю., Игры для развития и обучения.- Ярославль.: Академия развития, 2001.- 19с.
20. Тихомирова Г.Н., Развитие интеллектуальных способностей школьника.- Ярославль.: Академия развития, 1996.- 66с.
21. Ульенкова У.В., Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся в младших классах.// Дефектология.- 2003.-№2.- С.18-25.
22. Хомская Е.Д., Мозг и активация.- М.: 1979.
23. Черемошкина Л.В., Развитие внимания детей.- Ярославль.: Академия развития, 1997.- 119с.
24. Шаповалова О.Е., Практикум по специальной психологии.- Биробиджан, 2002.- 28с.
25. Шевченко С.Г., Коррекционно развивающее обучение. Организационно- педагогические аспекты.- М.: Владос, 1999.
26. Щербакова А.И., Практикум по общей психологии.- М.: Просвещение, 1990.- 40с.
