Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста
p align="left">Таблица 4Результаты исследования поведенческого компонента нравственного сознания детей экспериментальных групп.
Экспериментальные группы (№) | Средний балл | ||||
Отрицательная нравственная направленность | Положительная нравственная направленность | Общительность ребенка | Заинтересованность в деятельности | ||
1 | 0,58 | 5,8 | 5,9 | 5,1 | |
2 | 0,6 | 5,09 | 5,3 | 4,9 | |
3 | 0,8 | 5,3 | 5,75 | 4,85 | |
4 | 0,5 | 5,35 | 5,5 | 5,2 | |
5 | 0,4 | 5,8 | 5,9 | 5,2 | |
6 | 0,7 | 5,8 | 6 | 5,2 | |
7 | 1,1 | 4,8 | 5,6 | 4,5 | |
8 | 0,27 | 5,36 | 5,09 | 5,36 |
В таблице 4 приведены средние баллы по результатам исследования поведенческого компонента нравственного сознания детей экспериментальных групп, а именно составляющих (симптомокомплексов) данного компонента: отрицательной и положительной нравственной направленности, общительности ребенка и его заинтересованности в деятельности. Каждый ребенок при исследовании отрицательной направленности максимально мог набрать - 10 баллов, а при положительной направленности - 8 баллов.
Рассматривая отрицательную и положительную нравственную направленность, видим, что в результатах экспериментальных групп особых отличий не наблюдается. Следовательно, можно сделать вывод о том, что ни уровень родительского контроля, ни тип, ни сочетания уровня и типа контроля не оказывают значительного влияния на данные показатели. Можно лишь отметить, что при высоком родительском контроле в сочетании с эмоциональной дистанцией дети более агрессивны. Самый высокий балл отрицательной направленности и самый низкий балл положительной направленности именно в экспериментальной группе №7, где и наблюдается сочетание высокого уровня контроля с эмоциональной дистанцией. Можно также выделить экспериментальную группу №8, где высокий уровень родительского контроля сочетается с эмоциональной близостью. В этой группе самый низкий балл отрицательной направленности - 0,27, что говорит о положительном влиянии данного сочетания на направленность ребенка.
Рассмотрим результаты исследования общительности ребенка и его заинтересованности в деятельности. Максимальный балл по этому показателю, который мог получить каждый ребенок, составляет: общительность - 12 баллов, заинтересованность в деятельности - 6 баллов.
Результаты экспериментальных групп по данным показателям показывают, что уровень родительского контроля и тип контроля оказывают незначительное влияния на развитие у детей общительности и заинтересованности в деятельности. Отметим лишь, что в группе №6 самый высокий балл общительности. Это говорит о том, при сочетании автономности с эмоциональной близостью дети более общительны, более раскрепощено ведут себя, более уверенны в себе.
В группе №8 самый высокий балл заинтересованности в деятельности. Отсюда следует, что заинтересованность в деятельности лучше при высоком уровне контроля в сочетании с эмоциональной близостью.
Таким образом, проанализировав все параметры поведенческого компонента нравственного сознания, можно сделать вывод, что наиболее благоприятное влияние на развитие данного компонента нравственного сознания оказывает высокий уровень родительского контроля в сочетании с эмоциональной близостью. Однако, для развития общительности ребенка более благоприятно сочетание низкого уровня контроля (автономность) и эмоциональной близости.
Выводы1. Уровень родительского контроля оказывает влияние на развитие когнитивного и эмоционального компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста, но на развитие поведенческого компонента уровень родительского контроля не влияет. Детям свойственен более высокий уровень развития когнитивного компонента, воспитывающимся в условиях высокого контроля со стороны матерей, чем детям, воспитывающимся в условиях низкого уровня контроля. В свою очередь, детям, воспитывающимся в условиях низкого уровня контроля со стороны матери, более свойственен высокий уровень развития эмоционального компонента, чем детям, воспитывающимся в условиях высокого родительского контроля. 2. Тип родительского контроля оказывает влияние на развитие когнитивного и эмоционального компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста. На развитие поведенческого компонента тип контроля значительного влияния не оказывает. Дети, воспитывающиеся в условиях эмоциональной близости в отношениях с родителями, демонстрируют более высокие показатели развития когнитивного и эмоционального компонента нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста, чем дети, воспитывающиеся в условиях эмоциональной дистанции в отношениях с родителями. 3. Уровень и тип родительского контроля оказывает слабое влияние на развитие поведенческого компонента нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.4. Тип родительского контроля оказывает более существенное влияние на когнитивный и эмоциональный компоненты нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, чем уровень родительского контроля на развитие данных компонентов. 5. Влияние уровня и типа родительского контроля на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста определяется их сочетанием. На развитие поведенческого компонента сочетания уровня и типа родительского контроля не оказывают значительного влияния. Детям, матери которых демонстрируют в воспитании сочетания высокого уровня контроля и эмоциональной близости, свойственен высокий уровень развития когнитивного компонента, чем детям, матери которых демонстрируют высокий уровень контроля, и детям, матери которых демонстрируют тип контроля эмоциональная близость. В свою очередь, дети, воспитывающиеся в условиях низкого уровня родительского контроля в сочетании с эмоциональной близостью, показывают более высокий уровень развития эмоционального компонента, нежели дети, воспитывающиеся в условиях низкого контроля, и дети, воспитывающиеся в условиях эмоциональной близости с родителями. ЗаключениеВ данной работе было проведено исследование влияния уровня и типа родительского контроля на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.
Были сопоставлены между собой влияние уровней родительского контроля с влиянием типов контроля, а также сочетаний уровня и типа родительского контроля на развитие компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, наша гипотеза, состоящая из двух частей:1. родительский контроль влияет на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста;2. уровень родительского контроля, в большей мере, оказывает влияние на развитие когнитивного компонента, чем на эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста. А тип контроля, в большей мере, влияет на развитие эмоционального компонента, чем на когнитивный и поведенческий компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста,частично подтвердилась.
Исходя из результатов нашей работы и сформулированных нами выводов, были составлены рекомендации для родителей в целях повышения степени эмоциональной близости в отношениях с детьми и улучшения влияния родительского контроля на нравственное развитие детей.Родителям с высокой эмоциональной дистанцией в отношениях с ребенком можно также предложить следующие рекомендации:1. Больше времени проводить с детьми, играть вместе с ними, тем самым родители узнают своих детей ближе, узнают его интересы, смогут лучше понимать его;
2. Больше общаться с детьми на любые темы. Не отталкивать их, когда они спрашивают вас о чем-то, пусть даже эти вопросы кажутся глупыми. Нужно спокойно ответить на них, объяснить ребенку, почему именно так, а не иначе. Ведь дети познают мир через призму отношений взрослых к этому миру;
3. Нельзя забывать хвалить ребенка за хорошие поступки;
4. Предъявлять и обсуждать требования и запреты нужно до нарушения правил, а не в его момент, и нельзя при этом оскорблять и унижать ребенка - это его еще больше травмирует;
5. Нужно проявлять уважение к личности ребенка, учитывать его потребности и желания, не насмехаться над ним;
6. Важно самим родителям подавать правильный пример, ведь именно родителям ребенок подражает в первую очередь.
Также для положительного нравственного развития и развития ребенка в целом очень важна радостная атмосфера в семье, полная любви и безопасности, тогда он будет гармонично развиваться как физически, так и духовно. Родителям необходимо быть всегда в теплых доверительных отношениях с ребенком, пытаться как можно меньше критиковать своих детей, наказывать их и проявлять свое недовольство, а больше стараться принимать его таким, какой он есть и мягко направлять его развитие в правильном направлении.
Родителям для улучшения влияния уровня контроля на нравственное развитие ребенка можно посоветовать следующее:
1. Нельзя завышать требования и запреты. Они должны соответствовать возрасту и возможностям ребенка;
2. Число требований не должно быть бесконечным;
3. Требования должны быть четко сформулированы и предъявлены ребенку в доступной и понятной ему форме;
4. Наказание нужно направлять на сам поступок, а не на личность ребенка;
5. После порицания необходимо обязательно дать образец правильного поведения, а не уходить от ребенка, думая, что ему бесполезно что-то объяснять и т.д.
Соблюдение данных рекомендаций приведет к повышению эмоциональной близости в отношениях родителей и детей, и также будет способствовать развитию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы1. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условия отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. - М., 1990.- С.19.2. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.,1983.3. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968. 4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - СПб.: Когито-центр, 2009.5. Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1987. - С.248. 6. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений - М.,1982. 7. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. - 1996. - №4. - с. 17 - 29.8. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка в воспитании дошкольника. - М: Сфера, 2005. - С. 96. 9. Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. - М., Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.10. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. - Л., 1988.11. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26--29 июня 2006 г.//Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006 - С. 308-314 и 321-327 (http://www.psyche.ru/)12. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992 - № 1-2. - С. 14-21.13. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.14. Кузьмишина Т.Л. Семейное воспитание: родительские запреты и требования.- М.: МОСУ, 2006. 15. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. - М.: Знание,1992. - С.190.16. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. // Под ред. Е. О. Смирновой. - М., 2001. - С.240.17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - С.360. 18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2003. - 319 с. 19. Основы психологии //Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.20. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. - М., 1993. - С.380.21. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание. 1981.22. Популярная психология для родителей. // Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1989. - С.380.23. Психология детей дошкольного возраста. //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964.24. Родители и дети: Психология взаимоотношений. // Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. - М.: Когито-Центр, 2003;25. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб., 2000. - С.283.26. Столин В. В. Самосознание личности. - М.: Наука, 1983.27. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1989. - С. 16-37.
28. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - С.448.
29. Шетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. - Л., 1984;
30. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.
31. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,1960.
32. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития. - М.,1984.
33. http://ru.m.wikipedia.org/
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9