Сущность и задачи педагогической психологии
едагогическая психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин. Во - первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника научного знания. Во - вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социо - культурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме. В - третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками. Очевидно, что педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. В то же время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т. е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т д.В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной психологией и т. д.) и прежде всего с возрастной психологией. Глоссарий№ п/п | Новое понятие | Содержание | |
1 | 2 | 3 | |
1 | Анализ | мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие части или характеристики | |
2 | Антропология | наука о происхождении и эволюции человека, образования человеческих рас и о нормальных вариациях физического строения человека | |
3 | Апперцепция (от лат. ad - к и perceptio - восприятие) | зависимость восприятия от общей направленности и всего предшествующего опыта человека | |
4 | Ассоцианизм | одно из основных направлений мировой психологической мысли, объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации | |
5 | Бихевиористская теория | направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды | |
6 | Валидность | отражает прагматическую идею обязательной практической (применительно к науке, эмпирической) проверки качества измерения психологических свойств человека | |
7 | Внутренняя мотивация учения | совокупность мотивов, заложенных в самой учебной деятельности (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения) | |
8 | Воспитание | 1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; 2) процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 3) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования | |
9 | Гештальтпсихология | направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур - гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам | |
10 | Гуманистическая психология | направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а "открытую возможность" самоактуализации, присущую только человеку | |
11 | Депривация | сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации | |
12 | Когнитивный (от лат. слова cognitio - знание, познание) | познаваемый, соответствующий познанию | |
13 | Наука | в целом под наукой понимается сфера деятельности, основная функция которой - выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира - научная картина мира, и способов взаимодействия с миром - научно обоснованная практика | |
14 | Обучение | в широком смысле - совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры, способов действия с ними; в узком смысле, - совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний | |
15 | Педагогика | отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развития личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности | |
16 | Педагогическая психология | наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса | |
17 | Психология (от греч. psyche - душа, logos - учение, наука) | наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Область знаний о внутреннем - психическом - мире человека | |
18 | Теория | совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности | |
19 | Учебная деятельность | один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач |
Первый этап | середина XVII в. - до конца XIX в. | Общедидактический | |
Второй этап | с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в. | педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий | |
Третий этап | с середины XX в. и до настоящего времени | основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. |
Приложение ВВзаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования
