Стресс в условиях боевых действий
p align="left">В зависимости от полученных результатов целесообразно выделять следующие уровни зрелости морально-психологического состояния военнослужащих.Таблица 2
Уровни зрелости МПС | Бальная оценка | Количественные границы оценки | ||||
Здоровье | высокое | 5 | 5 + 4,5 | |||
среднее | 4 | 4,49 + 3,55 | ||||
низкое | 3 | 3,49 + 2,55 | ||||
Неопределившиеся | 2 | 2,49 + 2,00 | ||||
Нездоровое | 1 | 1, 99 + 1,00 | ||||
Полученный таким образом балл характеризует степень зрелости морально-психологического состояния личного состава подразделения. Для более точной диагностики морально-психологического состояния личного состава подразделения, части, особенно - в интересах повышения достоверности его прогноза необходимо выявить степень общности личного состава на основе полученной зрелости его морально-психологического состояния.
Оценку морально-психологического состояния военнослужащих можно производить и на основе опроса экспертов. При опросе нескольких экспертов соответствующие индексы для подразделения могут высчитываться по вышеприведенной формуле.
Оценка морально-психологического состояния личного состава подразделения, части может оказаться недостаточным основанием для принятия правильного решения командиром если при этом не учитываются особенности субъекта управления морально-психологическим состоянием личного состава. При этом важно учитывать по крайней мере два обстоятельства:
1_е морально-психологическое состояние нижестоящих командиров, штабов, органов управления, которое должно оцениваться на основе предложенных выше показателей;
2_е, умения и навыки, способность командира, органа управления эффективно и компетентно управлять социальными и социально-психологическими процессами в подразделении, части, умело создавать и поддерживать необходимый морально-психологический настрой личного состава, своевременно восстанавливать утраченную боеспособность личного состава, проводить работу и принимать меры по снижению психологических потерь. При этом большое значение приобретает авторитет командира, органа управления среди подчиненных и среди вышестоящих инстанций, органов управления.
Анализ и оценка морально-психологического состояния - одна из главных составляющих общей задачи изучения личного состава, работы по повышению уровня его боевой готовности и боеспособности.
Совместная воинская деятельность, коллективным субъектом которой выступает подразделение, представляет собой систему групповой активности, объединяющую индивидуальные деятельности военнослужащих и регулируемую групповыми социально-психологическими процессами.
Для военного психолога-практика задачи понимания психологии и управления воинской деятельностью выступают чаще всего, как задачи исследования факторов, влияющих на уровень ее эффективности, получения конкретных эмпирических закономерностей, а также формулировки некоторых общих и частных рекомендаций для руководителей по учету и оптимизации этих факторов
С учетом результатов социально-психологических исследований в отечественной и зарубежной науке, могут быть выделены несколько групп факторов эффективности совместной деятельности, многие из которых являются основными компонентами структуры психологии воинского коллектива:
Общий адаптационный синдром. 3 основные стадии по Селье:
1. Стадия реакции тревоги. На этой стадии происходит активация гипоталамо-гипофизарно-адреналиновой системы. Эта система включается, когда гипоталамус начинает выделять гормон кортикотропин релизинг-фактор, стимулирующий переднюю долю гипофиза. В результате последняя выделяет адренокортикотропный гормон, который включает высвобождение корой надпочечников гормонов глюкокортикоидов, обусловливающих появление реакции на стресс. Глюкокортикоиды получили свое название за то, что обладают способностью изменять метаболизм глюкозы. Они способны расщеплять протеин и превращать его в глюкозу, преобразовывать жир в энергию, увеличивать объем кровотока. В результате описанных процессов организм готов к активным действиям, например к борьбе или бегству.
2. Стадия сопротивления. Все физиологические системы, которые призваны справляться со стрессом, полностью активизированы. Однако по мере прохождения этой стадии парасимпатическая нервная система призывает использовать ресурсы экономнее. Подключаются личностные стратегии преодоления стресса.
3. Стадия истощения. Физиологические системы, отвечающие за стрессовую реакцию, становятся неэффективными, и вероятность развития заболеваний, связанных со стрессом, повышается. В особо тяжелых случаях кора надпочечников разрастается, и при этом разрушается работа иммунной системы, возможна язва желудка.
Также при стрессе нервная система стимулирует выброс в кровь и таких гормонов, как адреналин и норадреналин. Эти гормоны усиливают приток крови к мышцам, учащают сердцебиение и дыхание, снижают активность пищеварительной системы, повышают свертываемость в крови, чтобы уменьшить ее потерю в случае травмы. Адреналин влияет на метаболизм глюкозы, подготавливая питательные вещества, содержащиеся в тканях, к расщеплению.
Какое отношение к стрессу имеют адреналин и норадреналин?
Кратковременное воздействие стрессора на работу симпатической нервной и эндокринной систем может быть положительным. Как и глюкокортикоиды, адреналин и норадреналин вооружают человека или животное для борьбы или бегства. Когда же состояние мобилизации организма затягивается, гормоны повышают интенсивность работы сердца, отчего повышается давление и могут развиться болезни сердца.
Проблема адаптации.
Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому, подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.
Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе «организм-среда». Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм-среда» возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а следовательно, также постоянно должен осуществлять процесс адаптации.
Вышеприведенное относится в равной степени и к животным, и к человеку. Однако существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум-среда», в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация.
Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы, подчеркивая при этом ее системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остается неполной. Но при таком рассмотрении картина остается неполной. Необходимо включить в формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Процесс, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие требованиям среды.
Психическая адаптация человека является сплошным процессом, который наряду с собственно психической адаптацией включает в себя еще 2 аспекта:
а) оптимизацию постоянного взаимодействия индивидуума с окружением;
б) установление адекватного соответствия индивидуума между психическими и физиологическими характеристиками.
Изучение адаптационных процессов тесно связано с представлениями об эмоциональном напряжении и стрессе. Это послужило основанием для определения стресса как неспецифической реакции организма на предъявляемые ему требования, и рассмотрение его как общего адаптационного синдрома.
Одним из факторов стресса является эмоциональная напряженность, которая физиологически выражается в изменениях эндокринной системы человека. К примеру, при экспериментальных исследованиях в клиниках больных было установлено, что люди, постоянно находящиеся в нервном напряжении, тяжелее переносят вирусные инфекции. В таких случаях необходима помощь квалифицированного психолога.
Основные черты психического стресса:
1) стресс - состояние организма, его возникновение предполагает взаимодействие между организмом и средой;
2) стресс - более напряженное состояние, чем обычное мотивационное; оно требует для своего возникновения угрозы;
3) явления стресса имеют место тогда, когда нормальной адаптивной реакции недостаточно.
Так как стресс возник, главным образом, именно от восприятия угрозы, то его возникновение определенной ситуации может возникать по субъективным причинам, связанным с особенностями данной личности.
Вообще, так как индивидуумы не похожи друг на друга, от фактора личности зависит очень много. К примеру, в системе «человек-среда» уровень эмоциональной напряженности нарастает по мере увеличения различий между условиями, в которых формируются механизмы субъекта. Таким образом, те или иные условия вызывают эмоциональное напряжение не в силу их абсолютной жесткости, а в результате несоответствия этим условиям эмоционального механизма индивида.
При любом нарушении сбалансированности «человек-среда» недостаточность психических и физических ресурсов индивидуума для удовлетворения актуальных потребностей или рассогласование самой системы потребностей является источником тревоги.
Список литературы
1. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - С. 260.
2. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994 - С. 166.
3. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. /отв. ред. и сост. И.Т. Касавин. - М., 1990.
4. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. /отв. ред. и сост. И.Т. Касавин. - М., 1990. - С. 77-78.
5. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. /отв. ред. и сост. И.Т. Касавин. - М., 1990. - С. 81.
6. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. /отв. ред. и сост. И.Т. Касавин. - М., 1990. - С. 83.
7. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М., 1990. - С. 19.
8. См. В поисках теории развития науки. - М., 1982. - С. 12-17.
9. См. В поисках теории развития науки. - М., 1982. - С. 210-240.
10. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр.соч. в 6 т. - 1982 г. - Т.1 - С. 428-429.
11. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. - М., 1994 г. - С. 50.
12. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. - М., 1994 г. - С. 50.
13. Розин В.М. Научные интерпретации предмета психологии. /Вопросы психологии. - N2. - 1991. - С. 6-7.
14. Психология и новые идеалы научности. /Вопросы философии. - №5. - 1993. - С. 42.
15. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. - С. 10.
16. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. - С. 34-35.
17. Выготский Л.С. Собр.соч. в 2_х т. - М., 1984. - Т.1. - С. 393.
18. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. - С. 51,74-87.
19. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М., 1982. - С. 286-2.
20. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М., 1982. - С. 25.
21. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. - М., 1994. - С. 113.
22. Психологический словарь. / Под ред. Л.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - С. 243.
23. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М., 1994. - С. 12.
24. Цит. по: Ждан А.Н. История психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - С. 3.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - С. 62.
26. Теплов Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии. // Теплов Б.М. Избр. труды. В двух томах. - М.: Педагогика, 1985. - Т.II. - С. 192.
27. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВПА, 1987. - С. 104.
28. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - 4. II. - С. 6.
29. Олейник Ю.Н. История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1990. - С. 28.
30. Изборник: Повести Древней Руси / Сост. и примеч. Л. Дмитриева и Н. Поныркова. - М.: Худож. лит., 1986. - С. 63.
31. Изборник: Повести Древней Руси / Сост. и примеч. Л. Дмитриева и Н. Поныркова. - М.: Худож. лит., 1986. - С. 79.
32. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. - М.: ВПА., 1966. - С. 9.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
