Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития
p align="left">Задание демонстрирует способность ребенка к сортировке по форме и цвету.в) Стимульный материал: набор карточек, где изображено по одному кружку, котенку, мальчику и т. д. и карточки с несколькими кружками, котятами, мальчиками.
Инструкция: «Покажи картинку, где один кружок, котенок, мальчик».
«Покажи картинку, где много кружков, котят, мальчиков».
Задание демонстрирует элементарное понимание количественных отношений.
2. Исследование движений и действий (динамическая организация двигательного акта).
а) «перебор пальцев» - поочередное прикосновение большим пальцем ко ІІ, ІІІ, IV и V пальцам (15 серий движений), которые должны проводиться одновременно обеими руками сначала в медленном (2 - 3 серии), а потом в максимально быстром темпе.
Инструкция: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем - раз, два, три, четыре».
б) графические пробы. Ребенок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев «цепочки», «заборчики».
Инструкция: «Посмотри, я рисую заборчик».
«А теперь ты нарисуй такой же».
3. Исследование конструктивного праксиса.
а) рисование без образца: «домик», «человечек».
Инструкция: «Нарисуй домик, человечка».
б) складывание разрезных картинок.
Цель: выявление уровня сформированности конструктивного и пространственного мышления в наглядно-действенном плане, специфики сформированности пространственных представлений (способности соотношения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношений).
Стимульный материал: комплекты картинок, разрезанные на 2, 3 и 4 части. Одно изображение не предназначено для разреза и является эталоном. Задания усложняются не только числом частей, но и конфигурацией разреза, а также характером изображения.
Инструкция: «Вот тут один мальчик разрезал картинку, надо ее сложить».
в) решение конструктивных задач.
Методика Кооса.
Цель: определение уровня сформированности конструктивного пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса.
Стимульный материал: набор четырехцветных кубиков (9 штук), альбом цветных узоров (12 узоров), расположенных в порядке усложнения.
Инструкция: «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его можно сложить из этих кубиков. Попробуй сложить точно такой же».
4. Исследование памяти.
а) Попросить ребенка выполнить несколько действий подряд.
Инструкция: «Встань со стула, обойди стол кругом, возьми книгу, подойди с ней к двери, постучи рукой в дверь, открой ее и вернись на место».
б) Инструкция: «Расскажи мне с кем ты живешь дома», «Что ты кушаешь на завтрак?», «Во что ты любишь играть?», «Назови свое имя и фамилию».
Инструкция: «Я скажу тебе предложение, а ты послушаешь и повторишь».
«Сегодня на улице много грязи и луж».
«Летом в лесу много грибов и ягод».
в) Для детей старшего дошкольного возраста.
Запоминание 10 слов (по А. Р. Лурия).
Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможностей и, соответственно, объема отсроченного воспроизведения.
Материал. Для запоминания используются 10 простых (односложных или коротких двухсложных), не связанных по смыслу слов в единственном числе именительного падежа.
Инструкция 1.: «Сейчас мы будем запоминать слова. Слушай внимательно. После того, как я произнесу все слова, ты их мне повторишь так, как запомнил в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше слов».
Инструкция 2.: «Сейчас я снова прочту те же слова, а ты их опять повторишь, и те, что ты говорил, и новые, которые запомнишь». Через 40-50 минут.
Инструкция 3.: «А теперь давай вспомним слова, которые мы запоминали».
5. Исследование развития эмоционально-волевой сферы.
Предложенные нами задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, нужно обратить внимание на следующие показатели:
1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный) его активность, наличие познавательных интересов, проявление возбудимости, расторможенности.
2. Контактность ребенка: желание сотрудничать со взрослыми. Эмоциональное реагирование на поощрение, на замечания. Реагирование на трудности и неуспех в деятельности.
6. Исследование речевого развития.
а) Импрессивная речь:
Инструкция: «Дай мне мячик. Положи его на стул. Подними упавший кубик».
Задание демонстрирует понимание обращенной речи взрослого.
б) Спонтанная развернутая речь.
Стимульный материал: сюжетная картинка.
Инструкция: «Посмотри на картинку и расскажи что на ней нарисовано».
ВЫВОДЫ
В первой части работы мы рассмотрели основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста, основные принципы диагностической деятельности детского психолога. Рассмотрели понятие отклоняющегося развития как одну из основных категорий оценки психического развития ребенка. Рассмотрели основные положения проведения углубленной оценки психического развития.
Проведение психологического обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития имеет ряд особенностей.
Прежде всего, необходимо отметить, что маленькие дети, а особенно дети с нарушением психологического развития, не всегда легко и охотно вступают в контакт с экспериментатором и включаются в деятельность по выполнению заданий. Поэтому чрезвычайно важным моментом является установление эмоционального контакта с ребенком. Наиболее удобный способ войти в контакт с ребенком - попросить его сделать несколько рисунков, а затем вместе обсудить их.
Желательно, чтобы обследование проходило в комнате, где не было бы предметов (яркие красочные плакаты, оригинальная мебель) которые могли бы отвлекать или напугать ребенка.
Перед проведением диагностической работы желательно узнать как ребенку хочется, чтобы его называл психолог, как его зовут дома, как он привык. Это создаст дополнительную атмосферу доверия и теплоты.
При проведении обследования рядом с ребенком должен находиться близкий ребенку взрослый человек (желательно мать). При непосредственной работе с ребенком, лучше если психолог находиться не через стол, а рядом или с боку. А ребенок принимает удобную для него позу.
В процессе диагностического взаимодействия необходима эмоциональная поддержка и одобрение со стороны взрослого, даже в случае неуспешного задания: «Молодец», «У тебя все получится».
В случае расторможенного, гипердинамического поведения, ребенка нельзя одергивать, запрещать трогать что-либо на столе или в комнате, лучше по ходу работы убрать со стола посторонние вещи, методики, которые в ближайшее время не будут использоваться.
Необходимо обратить внимание на выделяющиеся особенности внешнего вида и поведения, отношение к заданиям и их непосредственного выполнения, а также взаимоотношения с родителями в процессе обследования.
По окончанию обследования необходимо похвалить поддержать ребенка, дать поиграть с наиболее понравившимися «игрушками-методиками».
Необходимо попросить родителей не высказывать критические замечания по поводу неуспеха ребенка или отказа от работы после окончания диагностической процедуры, по дороге домой.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Москва «Педагогика» 1991.
2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. Под. ред. Л. С. Цветковой Москва. Издательство НПО «МОДЭК» 2001.
3. Атлас для экспериментальных исследований отклонений в психической деятельности человека. «Здоровье» 1980. Под. Ред. Проф. Полищука Н. А. и доц. Видренко А. Е.
4. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. Руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-на-Дону: «Феникс» 1996.
5. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. «Речь» 2000.
6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Питер 2004.
7. Бурлачук Л. Психодиагностика - СПБ. Питер, 2002г.
8. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психи -ческого развития детей. Издательство Московского университета., 1990.
9. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Под. Ред. Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова. Издательский центр «Академия» 2002.
10. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Москва «Педагогика» 1983.
11. Грибова О. Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений. Дефектология 2001. № 1.
12. Дитина в дошкільні роки. Програма розвитку, навчання та виховання дітей. Запоріжжя 2000.
13. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-психологических комиссиях. «Радянська школа» 1988.
14. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва «Педагогика» 1991.
15. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. Москва. Издательство «Институт практической психологии» 1996.
16. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПБ «Речь» 2001.
17. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Москва «Педагогика» 1982.
18. Ньюкомб Нора. Развитие личности ребенка. «Питер» 2003.
19. Обухов Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. Москва., 1995.
20. Основы специальной психологии. Учеб пособие. Под. Ред. Л. В. Кузнецовой. М. «Академия» 2002.
21. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2002.
22. Практикум по патопсихологии. Под. Редакцией Зейгарник Б. В. Издательство Московского университета.
23. Психолог в детском дошкольном учреждении. Москва «Новая школа» 1996.
24. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. Под. Ред. К. М. Гуревича. Москва «Международная педагогическая академия» 1995.
25. Психология детства. Практикум. Под. ред. Реана А. А. Москва «Олма-пресс» 2003.
26. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. «Дидакт» 1991.
27. Раттер М. Помощь трудным детям. Москва, «Прогресс» 1987.
28. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. «Речь» 2005.
29. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. Москва АРКТИ 2004.
30. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва «АРКТИ» 2000.
31. Социальная педиатрия. Сборник научных работ. Киев, «Интермед» 2003.
32. Специальная психология. Под. ред. В. И. Лубовского. Москва «Академия» 2003.
33. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста под ред. Циркина С. Ю. Питер 1989.
34. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. Москва «Владос» 1995.
35. Хрестоматия. Психология развития. «Питер» 2001.
36. Шмелев А. Г. Основы Психодиагностики. «Феникс» Ростов-на-Дону 1996.
37. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Москва «Педагогика» 1989.
Реферат
Курсовая работа на тему: «Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития», включает с., 37 использованных источников литературы
Объект исследования - психодиагностика.
Предмет исследования - психодиагностическое обследование детей дошкольного возраста с нарушениями психологического развития.
Актуальность исследования - психодиагностика дошкольного детства - важное и актуальное направление психодиагностики. В дошкольном детстве, контроль за соответствием нормам психического развития необходим в целях раннего выявления возможных отклонений, планирование индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития.
Цель исследования - разработка программы психодиагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста.
2. Рассмотреть основные принципы диагностической деятельности детского психолога.
3. Рассмотреть представления о норме и отклоняющемся развитии.
4. Рассмотреть основные положения проведения углубленной оценки психического развития.
5. Разработать психодиагностическую программу обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития.
ПСИХОДИАГНОСТИКА, НАРУШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА, ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ РАЗВИТИЕ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НОРМАТИВ, НОРМА РАЗВИТИЯ, ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА, УГЛУБЛЕННОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ, ПСИХОЛГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
