Сотрудничество и сотворчество педагога и учащегося
p align="left">Важным для сотрудничества и сотворчества педагога и учащихся является установление психологического контакта, личностный подход, эмоциональное сопереживание.В ходе сотрудничества как двухстороннего объективно-субъективного взаимодействия происходит формирование и достижение совместных целей, организация и управление всеми этапами совместного труда и творчества, разделение функций между учителем и школьниками, закрепление положительных отношений.
Учебное сотрудничество принимает разные формы, имеет две фазы и реализуется разными способами: в виде дискуссий, семинаров, дебатов, педагогического диалога, конкурсов и внеклассных занятий.
В практической части было проведено исследование группы подростков 15-16 лет, состоящей из десяти человек. Исследование проводилось путем проведения теста по модификации опросника А. Мехрабиана на выявление мотивации к успеху и мотивации на уклонение от неудач. Мною была выдвинута гипотеза о том, что достаточно развитое сотрудничество и сотворчество педагога и учащегося в учебном заведении и при изучении конкретных дисциплин способствует повышению мотивации и учеников, в частности мотивации к успеху. После обработки данных моя гипотеза была подтверждена: у пятерых подростков-учеников, в чьих школах активно практикуется педагогическое сотрудничество и сотворчество, балл мотивации к успеху оказался высоким. И, наоборот, у учеников: преподаватели, которых игнорировали стратегию сотрудничества и сотворчества или слабо ее применяли, обнаружился низкий балл мотивации к успеху и повышенная направленность на избегание неудач. То есть сотрудничество и сотворчество педагога и учащихся повышает не только общую мотивацию к обучению, но и способствует росту мотивации к успеху, формированию самостоятельности учеников, их уверенности в себе, что особенно актуально для подростков.
На основании исследований дан ряд советов для каждой группы школ и возможные пути решения проблемы низкой мотивации учащихся.
Результаты исследований можно использовать для всестороннего развития педагогов и совершенствования учебного процесса.
Исходя из вышесказанного, цель выполнения курсовой работы достигнута.
Список источников литературы
1. Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144 с.
2. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед. учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.
3. Петрова В. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. -- 375 с.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997. - 480 с.
6. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.
7. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. - М.: Педагогика, 1994. - 356 с.
8. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. - М.: Флинта:Наука, 1999. - 232 с.
9. Ерохина Е.В. Игровые уроки математики 5-11 классы. - М.: Грамотей, 2004. - 56 с.
10. Новиков А.М. Методология художественной деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 72 с.
11. Егорова Е. А. Организация досуга учащихся: 5-9 классы: Сценарии внеклассных мероприятий. - М.: Учитель, 2007. - 162 с.12. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. -- Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Издательство Института психотерапии, 2005 г. - 496 с.13. Сидоренко Е.В. Математические методы обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 350 с.
14. Кон Ю.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.
15. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 169 с.
16. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Российское пед. Агенство, 1995. - 184 с.
17. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. Практикум. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240.с.
18. Замятин Е.И. Психология творчества. Художественное творчество и психология. Сборник. -- М., 1991. - 245 с.
Приложение 1
Анкета тестирования Андрея К.
Номер вопроса | Балл участника | Балл ключа | Номер вопроса | Балл участника | Балл ключа | |
1 | +3 | 7 | 17 | +3 | 7 | |
2 | +2 | 2 | 18 | -3 | 7 | |
3 | +1 | 5 | 19 | +3 | 7 | |
4 | -2 | 6 | 20 | -3 | 7 | |
5 | +2 | 6 | 21 | +2 | 6 | |
6 | -1 | 5 | 22 | -3 | 7 | |
7 | -2 | 2 | 23 | -2 | 6 | |
8 | +3 | 7 | 24 | +2 | 6 | |
9 | 0 | 4 | 25 | -3 | 7 | |
10 | +1 | 5 | 26 | -3 | 7 | |
11 | -1 | 5 | 27 | -2 | 6 | |
12 | -3 | 7 | 28 | -2 | 2 | |
13 | -1 | 3 | 29 | 0 | 4 | |
14 | +3 | 7 | 30 | -2 | 6 | |
15 | 0 | 4 | 31 | +3 | 7 | |
16 | -1 | 5 | 32 | -2 | 6 |
Суммарное количество баллов ? 178
Приложение 2
Анкета тестирования Вити Л.
Номер вопроса | Балл участника | Балл ключа | Номер вопроса | Балл участника | Балл ключа | |
1 | +3 | 7 | 17 | +3 | 7 | |
2 | -3 | 7 | 18 | -3 | 7 | |
3 | +3 | 7 | 19 | +3 | 7 | |
4 | -3 | 7 | 20 | -3 | 7 | |
5 | +3 | 7 | 21 | +3 | 7 | |
6 | -3 | 7 | 22 | -3 | 7 | |
7 | +2 | 6 | 23 | -3 | 7 | |
8 | +3 | 7 | 24 | +3 | 7 | |
9 | -3 | 7 | 25 | -3 | 7 | |
10 | +3 | 7 | 26 | -3 | 7 | |
11 | -3 | 7 | 27 | -2 | 6 | |
12 | -3 | 7 | 28 | +3 | 7 | |
13 | +2 | 6 | 29 | -3 | 1 | |
14 | +3 | 7 | 30 | -3 | 7 | |
15 | -2 | 6 | 31 | +3 | 7 | |
16 | -3 | 7 | 32 | -3 | 7 |
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
