Приложение 3Методика «Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений» (Сакса-Сиднея)ТестОтношение к прошлому1. Когда я был(а) ребенком...2. Когда-то я...3. Если бы снова стать ребенком...4. Моим самым живым воспоминанием детства является...Отношение к будущему1. Будущее кажется мне...2. Надеюсь на...3. Наступит тот день, когда...4. Когда я буду старым (ой)...Жизненные цели1. Я всегда хотел(а)...2. Я мог(ла) бы стать счастливым(ой), если бы...3. Моим скрытым стремлениям в жизни...4. Больше всего я хотел(а) бы в жизни...
Исследование конфликтности подростковОтношение к отцу1. Думаю, что мой отец редко...2. Если бы мой отец только захотел...3. Я хотел(а) бы, чтобы мой отец...4. Думаю, что мой отец...Отношение к матери1. Моя мать...2. Моя мать и я...3. Считаю, что большинство матерей...4. Я люблю свою мать, но...Отношение к друзьям и знакомым1. Думаю, что настоящий друг...2. Не люблю людей, которые...3. Больше всего люблю людей, которые...4. Когда меня нет, мои друзья...Отношение к семье1. По сравнению с большинством других семей моя семья...2. Моя семья обращается со мной...3. Большинство известных мне семей...4. Когда я был(а) ребенком, моя семья...Отношение к мужчинам (женщинам)1. Идеалом женщины (мужчины) для меня является...2. Считаю, что большинство девушек (юношей)...3. Считаю, что большинство женщин (мужчин)...4. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)...Отношение к половой жизни1. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной...2. Супружеская жизнь мне кажется...3. Если бы у меня была нормальная половая жизнь...4. Моя половая жизнь...Отношение к школе и учителям1. Наш директор школы...2. В школе мои учителя...3. Когда ко мне приближается мой классный руководитель...4. Люди, превосходство которых над собой я признаю...Отношение к подчиненным1. Если бы я занимал (а) руководящий пост...2. Если кто-нибудь работает над моим руководством...3. Мои одноклассники...4. Когда я даю другим поручение...Отношение к товарищам и одноклассникам1. Лучше всего мне работается...2. Люди, с которыми я учусь...3. Люблю работать с людьми, которые...4. Люди, которые учатся или работают со мной...Страхи и опасения1. Знаю, что глупо, но боюсь...2. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь...3. Хотелось перестать бояться...4. Мои опасения не раз заставляли меня...Сознание вины1. Сделал(а) бы все, чтобы забыть...2. Моей самой большой ошибкой было...3. Когда я был(а) моложе, то чувствовал(а) себя виноватым(ой), если...4. Самое худшее, что мне пришлось совершить, это...Отношение к себе1. Если все против меня, то...2. Думаю, что я достаточно способен(на), чтобы...3. Моя небольшая слабость заключается в том...4. Когда мне начинает не везти, я...
Протокол к методике Сакса-Сиднея|
Ф.И. Опрашиваемого | Характеристика отношений подростков | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
Владислав П. | + | - | + | - | + | + | - | - | - | + | + | - | - | + | - | |
Юрий П. | - | + | + | - | - | + | - | + | - | + | - | + | - | + | + | |
Екатерина Ш. | + | - | + | - | + | - | + | - | + | - | + | - | - | + | - | |
ДарьяБ. | + | - | - | + | + | + | - | + | - | + | + | - | + | + | - | |
Ирина И. | - | + | + | - | + | + | + | - | - | + | - | + | - | + | - | |
ДмитрийК. | - | - | + | - | + | - | - | - | + | - | + | - | + | + | + | |
ДарьяК. | + | - | + | - | + | + | - | - | - | + | + | - | - | + | - | |
АнастасияИ. | + | - | + | - | - | + | + | + | + | - | - | + | - | + | - | |
Евгения П. | - | + | + | - | + | + | - | - | - | + | - | - | - | + | + | |
ЯрославЛ. | + | - | - | + | + | - | - | - | + | + | + | - | + | + | - | |
АртемК. | + | - | + | + | + | + | - | - | - | + | + | - | - | + | - | |
АннаЩ. | + | - | + | - | + | - | + | - | - | + | - | + | + | + | + | |
АлександрШ. | - | + | + | - | + | + | - | + | - | - | + | - | - | + | - | |
пр. | буд. | ж.ц. | от. | м. | дру. | с. | м/ж | пол.ж | ш.у. | п. | т.о. | о. | в. | я. | |
8 | 4 | 11 | 3 | 11 | 9 | 4 | 4 | 4 | 9 | 8 | 4 | 4 | 13 | 4 | |
|
Приложение 4Определение приоритетов в деятельности школы по организации свободного времени учащихся- забота о многообразии содержания, нравственном и физическом здоровье учащихся, их духовном развитии; - сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы с учащимися; - организация совместной познавательной, общественно-полезной, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, досуговой деятельности педагогов, учащихся, их родителей; - обеспечение гуманистических отношений детей и взрослых, нравственного микроклимата; - организация общения учащихся как особого вида их деятельности, формирование культуры общения; - использование игры как принципа, метода, средства организации свободного времени учащихся, специфического вида деятельности; - создание необходимых финансово-материальных условий для включения каждого учащегося во внеучебную деятельность с учетом его интересов, возраста, пола, необходимости оказания педагогической поддержки.
Педагогический коллектив и организация свободного времени учащихся: - отношение педагогов к данной проблеме, осознание ее педагогической актуальности (конструктивное, нейтральное, негативное, скептическое…);- включение каждого учителя в организацию разнообразных форм работы с учащимися во внеучебное время;- особенности деятельности классного руководителя (организатор, диагност, координатор…);- вооруженность каждого учителя знаниями и умениями организации учебно-воспитательного процесса на основе единства учебной и внеучебной работы, организация досуговой деятельности учащихся.
Ученик (ученический коллектив и различные его объединения) и организация свободного времени: - позиция ученика (заинтересованная, созидательная, активная, творческая, организаторская, пассивная, нейтральная, отрицательная…); - включенность каждого учащегося в разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы; - учащиеся - организаторы свободного времени (от выявления интересов учащихся, создания условий для их удовлетворения до определения воспитательной эффективности внеучебной деятельности); - наличие органов ученического самоуправления, их роль в организации свободного времени учащихся; - межвозрастное общение во внеучебной деятельности (разновозрастные объединения, сотрудничество старших и младших, поддержка формирования интереса к различным видам деятельности…);
Семья и организация свободного времени учащихся: - формирование у родителей понимания педагогической значимости разумной организации свободного времени их детей; - включение родителей в совместную с детьми досуговую деятельность; - создание традиций, ритуалов, обычаев в проведении семейных праздников, торжеств в совместном чтении, посещении музеев, театров и так далее;·культивирование в семье совместной добротворческой деятельности (помощь окружающим, забота о близких, старых, больных людях…).
Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования в организации свободного времени учащихся: - организация кружков, клубов, творческих объединений для учащихся разного возраста, пола на базе школы; - включение учащихся в деятельность учреждений дополнительного образования, особенно по видам творчества, организация которых затруднена в школе; - взаимодействие в организации массовых мероприятий; - взаимодействие организаторов работы с детьми и внешкольных учреждений независимо от ведомственной принадлежности; - координация деятельности учреждений, организующих работу с детьми в целях их всестороннего развития, предупреждения перегрузки, дублирования, формализма (совместное планирование, составление единого расписания, совместный анализ и оценка…). [17;168]
Организация свободного времени учащихся содержит три основных этапа:1 этап - организационный (сентябрь-октябрь):
· выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся;
· создание условий для организации многообразной по содержанию и формам работы (подбор кадров организаторов творческих объединений из числа педагогов школы, учреждений дополнительного образования, родителей, общественности, самих учащихся), определение места работы (кабинеты, библиотека, спортивные и актовые залы, учреждения дополнительного образования, использование возможностей семьи и окружающей среды);
· определение содержания, форм и методов организации, режима свободного времени, разработка программ кружков, клубов, других творческих объединений;·анализ организационного периода и оценка готовности (педсовет, совещание при директоре, совет школы с участием учащихся, родителей, представителей учреждений дополнительного образования, руководителей творческих объединений). 2 этап - непосредственная организация внеучебной деятельности учащихся (ноябрь-апрель). 3 этап- подведение итогов (май):·творческие отчеты коллективов, объединений, отдельных учащихся (концерты, выставки, фотогазеты, рефераты, конференции);·соотношение результатов с поставленными в начале учебного года целями и задачами (творческая конференция всех организаторов свободного времени учащихся).[5;83]Таким образом, в ходе изучения опыта работы с «неформалами» других людей (Мудрик, Думов), можно четко обозначить линию поведения и работы с неформальными молодежными объединениями. В зависимости от вида и характера объединения «неформалов» можно выделить три основных направления социально-педагогической работы: · с одной стороны это агитация молодежи, если движение просоциально; · с другой стороны - это разобщение неформальных групп, хотя этот способ коррекции малоэффективен, что доказано практическим опытом; третье направление- переориентация в первую очередь лидера антисоциального неформального движения, а затем переориентация остальных подростков- «неформалов».
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Социально-педагогическая работа с малыми неформальными группами учащихся
