Самооценка младших школьников
ul>Ф.И. | Уровень самооценки | Отношение с близкими людьми | Социальная заинтересованность | Индивидуализация | |
Стас К. | Средняя | Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление бабушку, друзей и учителя | Заинтересован в соц.контактах. | Считает себя уникальным | |
Вероника А. | Высокая | Допускает давление мамы и дедушки; оказывает давление на бабушку, брата и сестру. | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Женя П. | Низкая | Допускает давление мамы,отца, дедушки и бабушки; оказывает давление на брата, друзей и учителя | Заинтересован в соц.контактах. | Считает себя уникальным | |
Артем Ч. | Средняя | Допускает давление отца, матери, бабу., дед., друзей. | Заинтересован в соц.контактах. | Считает себя уникальным | |
Юнус С. | Низкая | Допускает давление бабуш., матери, отца,брата. | Заинтересован в соц.контактах. | Считает себя уникальным | |
Настя К. | Низкая | Допускает давление друзей, сестры, матери, учителя | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Паша Д. | Средняя | Допускает давление матери и отца;Оказывает давление на баб.,дед., друзей,учителя | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Саша Р. | Низкая | Допускает давление брата,баб., матери., сестры., друзей; оказывает давление на учителя, отца. | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Керим С. | Средняя | Допускает давление брата, матери, отца, баб. | Заинтересован в соц.контактах. | Считает себя уникальным | |
Влад М. | Низкая | Допускает давление брата, матери, отца, друзей. | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Аня М. | Низкая | Допускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца; | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Марат Б. | Средняя | Допускает давление отца , брата. Оказывает влияние на мать. | Заинтересован в соц.контактах. | Считает себя уникальным | |
Олег К. | Низкая | Допускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя. | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Максим К. | Высокая | Допускает давление матери и отца | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Юра Н. | средняя | Допускает давление отца, матери, брата, баб., учителя. Оказывает влияние на друзей и дед. | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Вика К. | средняя | Допускает давление учителя, сестры, баб., матери, отца; Оказывает давление на друзей | Заинтересован в соц.контактах. | Считает себя уникальным | |
Коля К. | средняя | Допускает давление учителя, баб.,матери., отца, друзей | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими | |
Лейсан К. | средняя | Допускает давление сестры, отца, матери, учителя; Оказывает давление на баб., дед., друзей, брата. | Заинтересован в соц.контактах. | Признает сходство с другими |
- Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и у 7- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 12%, средний - 50%, а низкий у 38% учащихся. Так же можно сказать что 61% учащихся во 2 «Б» классе признает свое сходство с другими, а вот 39% считают себя уникальными.
- В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.
- Учащиеся с высоким уровнем самооценки :
- 1. Вероника А.
- 2. Максим К.
- Учащиеся с низким уровнем самооценки:
- 1. Женя П.
- 2. Настя К.
- 3. Юнус С.
- 4. Саша Р.
- 5. Влад М.
- 6. Аня М.
- 7. Олег К.
- Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:
- При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;
- Учить слушать других;
- Воспитывать чувство сопереживания;
- Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;
- Аргументировать оценки.
- Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:
- Не предъявлять к ребенку завышенных требований;
- Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;
- Вовлекать учащихся в коллективную работу;
- При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;
- Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.
- Заключение
- Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:
- Когнитивный;
- Оценочный;
- Поведенческий;
- Составной и неотъемлемой частью «Я- концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.
- Основными факторами , влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.
- В опытно- практической работе проведено диагностическое исследование во 2 «Б» классе школы №967 с использованием следующих методик:
- 1.Методика, направленная на выявление количественного уровня самооценки.
- 2.Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.
- 3.Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки ( автор А.В. Захарова).
- Результаты показали, что из 18 учащихся данного класса: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и у 7- низкий.
- Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.
- Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.
- Список литературы
- 1. Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения. Новосибирск: АН СССР,1991.
- 2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1978.
- 3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2001.
- 4. Бернс Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
- 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
- 6. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М., Знание, 1986.
- 7. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.
- 8. Коломинский Я. Человек среди людей. 2-ое изд. М., 1973.
- 9. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
- 10. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980.
- 11. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.
- 12. Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч.
- 13. Мерлин В.С. очерк психологии личности. Пермь, 1959.
- 14. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981.
- 15. Мудрость воспитания / Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. - М., 1988.- 288с.
- 16. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.
- 17. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1973.
- 18. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.
- 19. Соловейчик С. Вечная радость. М.: Педагогика, 1986.
- 20. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
- 21. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.
- 22. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980.
- 23. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.
- 24. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 1960.
- 25. Чкрносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1996.
- 26. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. - Воронеж, 1998.
- 27. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.
- 28. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.
- 29. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.
- 30. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.
Страницы: 1, 2