Роль семьи в формировании потребности в самоутверждении у сельского школьника

ебенок должен иметь развитое чувство товарищества, чувство команды. И этим качествам младшего школьника должен обучать отец. Можно, пользуясь авторитетом завести с сыном беседу о том, кто есть его друзья и друзья ли они ему. А он им друг? Важно в этой беседе совместно с сыном (только совместно) вывести понятия «дружба», «надежность», «возможность надеяться на поддержку друга» и «проявление дружеской поддержки».

Одновременно, в воспитании важно ориентироваться на становление у младшего школьника чувства уважения к противоположному полу (будущим женщинам или будущим мужчинам). Здесь важно помнить, что хотя мальчики в младшем школьном возрасте и предпочитают общаться с одноклассниками, а не одноклассницами, отзываясь о вторых более чем пренебрежительно, на самом деле они очень хотят дружить с какой-нибудь девочкой (может быть в этом проявляется стремление к взрослению) и совсем не так плохо думают о представительницах «слабого пола» как предпочитают высказывать в ходе межличностного общения.

Вообще, наряду с авторитетом семьи, главное условие воспитания родителями потребности в самоутверждении у ребенка - младшеклассника - это доверительность. Важно отметить взаимосвязь этих факторов. То есть - если не будет авторитета - не будет доверительности, да и проявление авторитета при отсутствии доверительности - вопрос спорный. Дело в том, что высший уровень авторитета родителей, это - не когда ребенок боится их, а когда им доверяет и стремится прислушиваться к их мнению.

Как уже отмечалось, именно на развитие младшего школьника , на становление его личностных качеств большое влияние оказывает роль семьи . От положения ребенка в семье , от влияния на него членов семьи , во многом зависит развитие и становление его личностных характеристик. На развитие младшего школьника особое влияние оказывает семья , её авторитет часто непререкаем и то, как поведет себя в том или ином случае, тот или иной семьи зачастую является образцом поведения для ребенка. (2, с. 67.).

Важно отметить, что система воспитания в семье должна строится с учетом возрастных особенностей. Она должна также быть ориентированной на "завтрашний день" развития детей, что предполагает включение ребенка, подростка, в систему взаимосвязанных генетически преемственных и сменяющих друг друга ведущих деятельностей (5, с. 129).

Именно здесь особенно ярко проявляются возможности влияния семьи в младшем школьном возрасте (возрасте, когда ребёнок ориентируется в своём развитии на членов семьи ) на становление у младшего школьника личностных качеств, в частности, на становление у них качеств, определяющих будущую личность (решительность, уважение и любовь к труду, стремление к самоутверждению).

Внутри каждой из видов деятельности младшего школьника , возникают особые образования, каждая из них вносит свой специфический вклад в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В то же время развитие мотивационно-потребностной сферы происходит не только по пути включенных в нее новых образований, но и через дифференциацию и иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности.

Наиболее развитой структурой мотивационно-потребностной сферы обладает личность с общественной направленностью мотивов (7, с.131).

Данная направленность также должна быть создана в ходе семейного воспитания. В частности - у младшего школьника - в ходе воздействия на становление его личностных характеристик, прежде всего - семьи.

Для того чтобы целостней представить картину возможностей влияния семьи на воспитание у младшего школьника потребности к самоутверждению, проанализируем особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте.

В младшем школьном возрасте у ребенка отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90 % веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95 % в 10 лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. К 7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие (7, с. 131). Эти изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка и доказывают тезис, что воспитательное воздействие на младшего школьника со стороны семьи именно в младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на процесс формирования у ребёнка личностных качеств, формирования личностных особенностей, востребованных обществом от сформировавшейся личности.

В этом возрасте также происходят значительные качественные и количественные изменения в костной и мышечной системе младшего школьника . Так что, именно в младшем школьном возрасте как никогда важно стремиться к физическому развитию и совершенствованию организма ребенка (7, с.132). И в этом процессе роль влияния семьи на младшего школьника велика. Если ребенок видит, что его семья заинтересована в развитии своих физических качеств, он будет брать пример с родителей и сам тоже проявит стремления к тому, чтобы развить свою мускулатуру, костную систему и др.

Особенности учебной деятельности. Учебная деятельность младшего школьника развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как происходит усвоение этих знаний. Воспитание таких качеств личности как упорство, стремление к достижению поставленной цели у младшего школьника также зависит от позиции семьи, от того, какие принципы вкладываются в общение с ребенком, как пытается помочь ему в ходе учебной деятельности (12, с. 98).

Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Младшему школьнику свойственно стремиться быть похожим на родителей. Поэтому мальчик в этом возрасте в своем развитии, в своих поступках ориентируется больше на отца, сравнивает себя и его, стремится быть похожим на папу в поступках и поведении сравнивая не только себя прошлого и себя нынешнего, но и соотношение качеств себя прошлого с отцом и качеств себя настоящего с качествами семьи.

“Не умел - умею”, “Не мог - могу”, “Был - стал”, - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений со стороны ребёнка. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя (5, с. 67).

При этом изменении достойным ориентиром может стать для ребенка семья. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность, что его развитие соответствует требованиям, предъявляемым к данному возрасту.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Но именно в семье должны уже ориентировать младшего школьника на воспитание у него качеств, затребованных процессом обучения, в частности потребности в самоутверждении. Одновременно, понимая, что ребенок все еще интересуется (и будет интересоваться игрой) важно таким образом построить свои занятия с ребенком, чтобы они были ему интересны, развивали у него стремление быть похожим на папу или маму, в зависимости от ситуации. Для этого родителям важно познакомить ребенка с тем миром, в котором они живут, со своими увлечениями (конечно, если они не носят отрицательных оттенков), что находит свою поддержку в особенностях развития мышления и познавательных интересов ребенка младшего школьного возраста.

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы . Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Важно, при этом не “отмахиваться” от назойливых вопросов ребенка, а терпеливо отвечать на них, осознавая, что таким образом формируется уровень его эрудированности, удовлетворяется стремление к самоутверждению. Именно в этом процессе общения у ребенка вырабатывается уважение к семье, так много знающей относительно тех проблем, которые интересуют младшего школьника. Во многом с этим уважением связана ориентировка в развитии младшего школьника именно на семью. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Об этом должны помнить родители ребёнка, и ориентироваться в развитии его эрудиции именно на яркие образы. В этом случае важен, например, поход отца и сына в музей боевой техники, где в наглядном образе ребенок сможет запечатлеть интересующие его знания и, получив ответы на многие из своих вопросов, одновременно, обнаружить еще большое количество «Почему?» и «Как?». Конечно, младшего школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10