Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте
p align="left">Для оценивания были взяты задания, которые были запланированы на уроке. Основные затруднения вызвали решение задач и разбор по краткой записи. Это характерно для первоклассников, так как не все сразу понимают задачи. Все дети очень хорошо знают состав числа, с остальными заданиями неплохо справляются.Тема: Связь между суммой и слагаемыми
Использованный прием: как надо вести себя на уроке, чтобы учитель поставил «5» (устный опрос). Дети должны были дать устный ответ.
Цель: выделение детьми критериев оценки.
Полученные ответы детей:
· Нужно сидеть правильно, не отвлекаться
· Поднимать руку
· Выполнять все задания
· Отвечать на вопросы
· Правильно решать
· Выходить к доске
В ходе данного приема дети смогли сами выделить критерии оценки, необходимой им для успешной учебной деятельности.
Тема: Перестановка слагаемых и ее применение для случаев + 5, 6, 7, 8, 9
Использованный прием: оценочная лесенка. Поставьте солнышко на той ступени, на которую бы вы поставили себя при выполнении заданий.
Цель: развитие умений критериального оценивания.
Диаграмма 1. Показатели оценки детей по оценочной лесенке
Из построенной диаграммы можно определить, что дети распределили себя по трем ступенькам: не совсем хорошо, хорошо, отлично. Судя по способностям детей можно отметить, что все дали верную оценку своей работы. Те дети, которые поставили солнышко на ступеньке «отлично» допустили некоторые недочеты при выполнении заданий.
Урок окружающего мира
Тема: Когда наступит лето? Когда придет суббота?
Использованный прием: оценить свою работу на уроке.
Цель: оценка своей работы на уроке.
Диаграмма 2. Оценка своей работы на уроке
Почему вы поставили себе такую оценку.
4 - не знаю месяцев года (не по порядку), запутываюсь в прошлом, настоящем, будущем.
5 - все получилось, отвечал на вопросы, хорошо работал, отгадывал загадки, читал вслух, выполнял задания в рабочей тетради.
Не все ученики объективно поставили себе оценку. Некоторые ее завысили. Хотя допускали ошибки. Это говорит о том, что они либо не видят своих недочетов, либо не хотят их признавать.
Урок труда
Тема: Пришивание пуговиц
Использованный прием: использование оценочных шкал. После выполнения задания, вам нужно поставить на шкале метку.
Цель: критериально - оценочные действия в графической форме.
Что больше у вас после урока, успехов или трудностей. К чему вы ближе.
успехи | Трудности | |
12 | 5 |
Легко или трудно выполнять задания на уроке.
легко | Трудно | |
10 | 7 |
Нужно вам это или не нужно.
нужно | не нужно | |
15 | 2 |
Интересно это вам или не интересно.
интересно | не интересно | |
15 | 2 |
Нужна вам помощь при выполнении заданий или не нужна.
не нужна помощь | нужна помощь | |
2 | 15 |
После выполнения задания можно сказать о том, что данный урок и тема интересна почти всем. Это нужно детям и дается им легко. Почти каждому нужна помощь, так как это первый класс и первые уроки обращения с иглой. Но все-таки успехов больше, чем трудностей. Дети занимаются с интересом, желанием познавать новое.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В подростковом возрасте и в юности, впрочем, как и в другие периоды жизни, значительно осложняют процессы самопознания и саморазвития некоторые типичные трудности, например, несформированность механизмов самопознания, особенно рефлексии. Преодоление этих трудностей возможно на основе психологического сопровождения и педагогической поддержки самопознания и саморазвития. Хотелось бы отметить, что вышеперечисленные взгляды ученых, раскрытие рефлексии с разных сторон науки имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о рефлексии.
Из полученного материала можно сделать вывод, что рефлексия - вершина сознания:
v она является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Рефлексия позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, найти свое место в жизни
v рефлексия существенно отличается от сознания, так как сознание есть знание о другом, а рефлексия - знание себя
Нет единого подхода в изучении рефлексии и ее компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.
Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую значимость, важность.
Для того чтобы лучше организовать свою деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий потенциал, свободней выражать свои чувства на бумаге, как негативные, так и позитивные. Каждый из нас может составить свою программу личностного роста, которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень эмпатии к окружающим людям. Я прикоснулась только к некоторым азам сложной и трудной науки познания себя и поняла, что работа над собой - это внутренняя организация всей жизни, это стиль и содержание жизни.
В практической части нашей работы, мы отразили полученные результаты
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин А.В. Психология детей и подростков. - СПб, 1998. - 373 с.
2. Афанасьева О.В., Кузнецов В.Ю., Левченко И.П. Психология, педагогика, этика. - М.: Закон и право, Издательское объединение ЮНИТИ, 1999.-350 с.
3. Баева Н.В. Психология в понятиях, образах, переживаниях. - М.: Изд-во Центр гуманитарного образования, 1996. - 96 с.
4. Дубровина И.В. Психология. - М.: Академия, 1999. - 464 с.
5. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин О.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999. - 320 с.
6. Кашапов P.P. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. - Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1999. - 448 с.
7. Маралов В.Г. Опыт самопознания. - М., 1987. - 365 с.Мириманова М.С. Рефлексия как системный механизм развития. М.: ВЛАДОС, 1997.-316 с.
8. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. - 456с.
9. Обучение жизненно важным навыкам / Под ред. Н.П.Майоровой. - Санкт-Петербург: Изд-во “Образование-культура”, 2002. - 288 с.
10. Степанова. Психология. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.
11. Пальзина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1999. - 288 с.
12. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с
13. Реан А.О. Психология развития человека от рождения до старости. - М., 1998.-437 с.
14. Рогов Е.И. Общая психология. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 448 с.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998,- 384 с.
16. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-240 с.
17. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Личностно-рефлексивный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. Изд-во “Образование - культура”, 1983. - 254 с.
18. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества. - М.: Речь, 1983. - 254 с.
19. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М.: Школа-пресс, 1997. - 384 с.
20. Теплов Б.М. Психология. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1951. - 263 с.
21. Фрумкин А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности (практикум по психодиагностике). Изд-во Речь, 2004.-210 с.
22. Хайди Кэдьюсон, Чарлз Шефер. Практикум по игровой психотерапии. -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 416 с.
23. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. М.: Академия, 1975. 395 с.
