Развитие произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста
p align="left">6-7 баллов - ребёнок запомнил и воспроизвёл 8-9 слов за 6 попыток (средний уровень развития)4-5 баллов - ребёнок запомнил и воспроизвёл 6-7 слов за 6 попыток (средний уровень развития)
2-3 балла - ребёнок запомнил и воспроизвёл 4-5 слов за 6 попыток (низкий уровень развития)
0-1 балл - ребёнок запомнил и воспроизвёл не более 3 слов за 6 попыток (очень низкий уровень развития)
2.2 Методы диагностики произвольности поведения
При разработке методических приёмов, выявляющих уровень произвольности поведения, авторы исходили из понимания произвольности, как преодоления сложившихся стереотипных реакций и опосредованности поведения некоторой культурной нормой.
Методика включает в себя 4 экспериментальные ситуации, которые максимально приближены к условиям жизни дошкольников. Каждая ситуация содержит два типа действий:
1. действия по правилу, ограничивающие спонтанную активность ребенка
2. активные, самостоятельные действия, предполагающие творческое начало.
· Ситуация «Сон».
Взрослый подходил к ребёнку, когда тот уже лежит в кровати, готовясь ко сну, и спрашивал: «Ты знаешь, что нужно делать, чтобы быстро уснуть?» Ребёнок самостоятельно или с помощью взрослого формулировал следующие «правила»:
1. лежать не двигаясь и не разговаривать
2. закрыть глаза
3. лечь на бочок и положить руку под щёку
При этом взрослый предлагал ребёнку думать о чём он захочет, только не открывать при этом рот, а рассказать всё потом, когда проснётся.
После этого взрослый отходил в другой конец комнаты и наблюдал за ребёнком в течение 15 мин., отмечая все его движения и характер выполнения правил.
· Ситуация «Конструктор».
Эта ситуация представляла собой игру в стройку, в которой принимало участие два ребёнка. Взрослый показывал обоим детям конструктор и предлагал что-нибудь из него построить. Когда дети выражали готовность начать, взрослый вводил следующие ограничительные правила игры: строить будем по очереди, сначала один, а потом другой. Тот, кто сейчас не строит, а ждёт своей очереди, должен работать «сторожем», он будет охранять детали и выдавать их по одной, когда строитель их попросит. Испытуемым был ребёнок, ожидающий своей очереди.
В результате обсуждения взрослый вместе с детьми формулировал следующие правила:
1. не трогать детали конструктора, пока тебя не попросят их дать
2. не вмешиваться в постройку товарища ь- не помогать и не мешать ему, не давать ему советов
3. детали выдавать только по просьбе строителя
4. выдавать детали конструктора только по одной
Определённые требования предъявлялись и к строителю. Он мог строить всё, что хотел, но при этом использовать все детали конструктора и просить их у своего партнёра по одной, а не хватать самому руками.
Испытуемого просили не только самому выполнять все правила игры, но и следить, правильно ли действует его партнёр.
После 5 минут такой игры дети менялись ролями, и сторож становился строителем.
· Ситуация «Рисунок»
В эксперименте участвовало шесть детей, у каждого из них лист бумаги и один на всех набор карандашей. Взрослый предлагал детям нарисовать, что и как они хотят, но так, чтобы вовремя начать и закончить свой рисунок (показателем времени служили песочные часы). Каждому ребёнку отводилась на рисунок 1 минута. Рисовали дети по очереди, и шестой по очереди ребёнок (он и был испытуемым) ждал своей очереди 5 минут.
Таким образом дети должны были соблюдать следующие правила:
1. не трогать листок бумаги, который лежит перед ними
2. не брать раньше времени карандаши
3. не мешать тем, кто рисует, не торопить, и не давать советы
4. начать рисовать сразу,как только подойдёт очередь
5. закончить рисунок сразу, как только весь песок в часах высыпется
В течение всего времени взрослый наблюдал за детьми, отмечая все особенности их поведения. После этого дети рассматривали свои рисунки и рисунки товарищей. Потом порядок «очереди» менялся, и рисование продолжалось.
· Ситуация «Игрушка»
В этом эксперименте участвовали 6 детей. В центре большого стола помещалось 6 различных игрушек. Взрослый помогал детям с помощью считалки установить свой порядковый номер - каким по очереди он будет брать свою игрушку. Каждый ребёнок мог выбрать любую игрушку, а потом, когда все игрушки разберут, показать всем любое забавное, оригинальное игровое действие со своей игрушкой. Объяснв суть предстоящей игры, экспериментатор формулировал следующие правила:
1. игрушку можно брать только по сигналу и в соответствии с тем номером, который достался по считалке
2. когда возьмёшь игрушку, положи её возле себя и подумай, что собираешься с ней делать
3. не показывать и не рассказывать раньше времени, что собираешься делать со своей игрушкой
4. когда подойдёт очередь, покажи, как ты умеешь играть со своей игрушкой
5. действие с игрушкой должно быть новое, интересное, которое ещё никто не показывал
Испытуемым был тот ребёнок, который действовал последним, и, следовательно, дожидался своей очереди примерно 5 минут.
Результаты каждого ребёнка оценивались соответствующим показателем произвольности и осознанности. При подсчёте показателя произвольности центральными моментами были: время, которое ребёнок способен сдерживать своё непосредственное желание, и число нарушений правил действия. Показатель произвольности подсчитывался по формуле:
П = Т/н +1
где Т - время ожидания
н - число нарушений правил
Показатель произвольности подсчитывался после выполнения каждого задания. Суммарный показатель каждогоребёнка представлял собой сумму его показателей по всем 4-м методикам. Максимальный суммарный показатель мог быть равен 30.
Количественный показатель осознанности подсчитывался путём начисления условных баллов за каждый ответ ребёнка в беседе. Он включал три составляющих: осознанность способа действия (по 1 баллу за каждое верно названное правило), осознанность действий партнёра и своих действий (адекватная оценка - 1 балл). Так же правильное воспроизведение позы по всем методикам оценивалось в 1 балл.
Суммарный показатель осознанности для каждого ребёнка подсчитывался путём сложения всех показателей по всем методикам. Максимальный суммарный показатель мог быть равен 46 баллам.
Заключение
В дошкольном возрасте в связи с ростом познавательной активности, а так же в связи с требованиями, предъявляемыми социумом, процессы памяти существенно изменяются. К числу этих изменений относится, прежде всего увеличение скорости заучивания и рост объёма памяти (количество предметов, которые можно запомнить после однократного восприятия, в дошкольном возрасте увеличивается по сравнению с детьми раннего возраста).
Наиболее существенным изменением в памяти ребёнка в дошкольном возрасте является, однако, не этот, часто количественный, рост, а качественное изменение психических процессов, отмечаемое по мере общего психического развития ребёнка. А именно: постепенный переход от непроизвольной памяти, единственно функционирующей в раннем возрасте, к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. Выражением этого является умение принять и выполнить исходящую из вне мнемическую задачу. С возрастом объём такой произвольной памяти так же заметно увеличивается. Следует так же отметить, что успешность произвольного запоминания в известной мере зависит от ситуации, в которой это запоминание осуществляется, от той деятельности, в которую оно включено, от мотивов этой деятельности.
Хотя наличие произвольного запоминании выражено у дошкольников уже достаточно ясно, первоначально произвольная память носит в этом возрасте ещё очень не совершенный характер. Ребёнок не владеет специальными приёмами или способами, не знает ещё, что именно нужно делать, что бы запомнить.
Первые попытки применения некоторых приёмов в той или мере содействующих повышению продуктивности памяти и характеризующих её переход на более высокую ступень, отмечаются в возрасте 5 - 6 лет. Дети этого возраста уже могут самостоятельно осуществлять такую мыслительную переработку материала, которая подчинена целям его запоминания. И всё же обогащение индивидуального опыта запоминания даже у старших дошкольников осуществляется пока в основном за счёт непроизвольной памяти.
Совершенно очевидно, что в целях подготовки ребёнка в школе, требующей достаточно высокого уровня произвольного запоминания, необходимо развивать уже в дошкольном возрасте произвольную память, используя с этой целью как практическую и игровую деятельность, так и занятия в детском саду. Исследования, проведённые психологами, говорят о довольно широких возможностях формирования логического запоминания уже в дошкольном возрасте. Так в процессе специального систематического обучения дети 5 - 6 лет могут овладеть начальными умениями смысловой группировки (классификации) запоминаемого материала (например, ряда картинок или слов) в целях его запоминания или же процессом смыслового соотнесения (запоминания ряда слов с опорой на картинки).
Рассмотренный мною материал не только раскрывает необходимость формирования приёмов логического, произвольного запоминания, он так же может быть полезен для диагностики мнемических процессов и их развития.
Литература
1. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. - СПб., 1994 г.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - М: Просвещение, 1991 г.
3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачёва В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой - М. - 2000г.
4. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М. - 1967г.
5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М. - 1988г.
6. Вершинина Л.В. Детская практическая психология - личностное развитие детей в условиях ДОУ. Томск - 2006 г.
7. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М. - 2007г.
8. Возрастные и индивидуальные различия памяти. / Под ред. А.А. Смирнова. М. - 1967г.
9. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной. М.- 1982 г.
10. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М. - 1981 г.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 3., М. - 1981 - 1984г.г.
12. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. М. - 1985г.
13. Дубровинова И. В. Практическая психология образования. М. - 2000г.
14. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М. - 1986г.
15. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М. - 1985г.
16. Зеньковский В.В. Психология детства. М. - 1996г.
17. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер, П. Гринфилд. М. - 1971г.
18. Истомина З.М. Развитие памяти. М. - 1978г.
19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М. - 1993г.
20. Киселёв П.А. Как развить память ребёнка? - СПб. - 1996г.
21. Крайг Г. Психология развития. СПб. - 2001г.
22. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т., М. - 1983г.
23. Меньшикова Е.А. Развитие познавательной активности детей (психолого-педагогический аспект) Томск.- 2006 г.
24. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М. - 2007г.
25. Мухина В.С. Таинство детства: в 2 т. Екатеринбург 2005г.
26. Никитин Б. Развивающие игры. М. - 1994г.
27. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М. - 1990г.
28. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. М. - 1992г.
29. Поддьяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / Дошкольное воспитание. 1998 г. - № 12.
30. Родари Джанни. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй: пер. с итал. М.- 1978г.
31. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М. - Воронеж - 1998г.
32. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. М. - 1987г.
33. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. - 1990г.
34. Чистякова М. Ч. Психогимнастика. М. - 1995г.
35. Шустерман М. Н., Шустерман З. Г., Вдовина В. В. "Поваренная" книга воспитателя. Норильск, 1994г.
36. Щербинина Г. К. Сказка как средство воспитания /Начальная школа. 1995г. №3.
Приложение 1
33
Приложение 2
33
Приложение 3
9
2 4
3 8 6
1 5 8 5
4 6 2 3 9
4 8 9 1 7 3
5 1 7 4 2 3 8
1 4 2 5 9 7 6 3
3
7 9
1 5 4
6 8 5 2
3 5 9 6 1
7 9 6 4 8 3
9 8 5 2 1 6 3
4 2 7 0 1 8 9 5
Приложение 4
4 9 1 6 3 2 5 8
8 5 9 2 3 4 6
1 6 5 2 9 8
4 1 3 7 2
9 2 6 5
4 1 7
2 5
3
4 5 7 1 9 2 8 3
1 7 9 5 8 4 6
3 1 7 6 9 2
2 8 5 9 1
4 9 3 7
1 5 2
8 3
6
Приложение 5
