Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
p align="left">Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.Ранний возраст -- это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Свое-временно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития [3; 13 - 15].
Для физического и нервно-психического развития детей пер-вых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на пер-вом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуют-ся, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком.
Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10--12 слов, то к двум годам число их увеличива-ется до 200--300, а к трем -- до 1500 слов [4; 121].
Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблаго-приятном фоне, как повышенная ранимость организма -- низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное забо-левание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в ран-нем детстве.
В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физи-ческого и психического развития. Крепкий, физически полноцен-ный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвиж-ные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их об-щем самочувствии -- они становятся раздражительными и вялы-ми, плохо играют, быстро утомляются.
В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчиво-стью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведе-ния, охрана нервной системы, предупреждение утомления -- важные задачи педагогики раннего детства.
При воспитании маленьких детей следует учитывать преобла-дание у них возбуждения над тормозными процессами: малень-кий ребенок с трудом переносит ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. С учетом этой особенности в яслях и группах раннего возраста яслей-садов введен принцип последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов, позволяю-щий обслуживать каждого ребенка индивидуально.
Условные, т. е. приобретаемые в процессе жизни, рефлексы, лежащие в основе поведения ребенка, начинают образовывать-ся с первых дней. Так, характерный условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни,-- сосатель-ный -- на положение для кормления. Раннее образование услов-ных рефлексов является убедительным, физиологически обосно-ванным доказательством необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни.
Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в при-вычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засы-пать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого и т. п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с трудом поддаются изменению. Перевоспитание -- дело крайне сложное и вредное для деятельности нервной системы. Поэтому необходимо буквально с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание [4].
Результаты целенаправленного воспитания проявляются уже в два месяца: малыш засыпает, пробуждается, испытывает по-требность в еде в строго определенное время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении со взрослыми проявляет радость.
Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния ок-ружающих взрослых, от воспитания и обучения.
1.4. Особенности воспитания детей в дошкольном учреждении
В современной жизни очень многие женщины, родив ребенка, в скором времени выходят на работу. Все чаще в доме появляется новое лицо - няня, однако подавляющее большинство малышей, чьи мамы заняты на работе, ходят в детский сад. Однако обстановка в детском саду и семье различается, поэтому, поскольку наше эмпирическое исследование проводится в дошкольном учреждении, целесообразно будет рассмотреть особенности воспитания детей в дошкольном учреждении [9; 91].
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей -- их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддержи-вается правильной организацией жизни. Педагогика раннего детства, основы которой были разрабо-таны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.
В содержание воспитательной работы в младшем дошкольном возрасте в детском саду входят следующие разделы:
1) соблюдение установленного для детей раннего возраста ре-жима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена раз-ных видов деятельности;
2) правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;
3) проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, раз-влечений;
4) создание условий для активной и разнообразной самостоя-тельной деятельности детей [1].
Успешное осуществление задач воспитательной работы зави-сит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.
В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умствен-ное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержа-ние, приёмы и методы реализации этих задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста. Они определяются возрастными особенностями малышей.
Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее интенсивен, чем на первом. Поэтому программа воспитания в детском саду предусматривает изменение режима дня, задач и методов воспитания не поквартально (через каж-дые 3 месяца), а по полугодиям [4; 32].
Группа второго года жизни комплектуется детьми в возрасте от 1 года до 2 лет. При этом если в группе 18 малышей, то де-тей первого полугодия должно быть примерно 6, второго -- 12.
Комплектование группы детьми первого и второго полугодия позволяет разделить ее на две подгруппы: во время бодрство-вания одной другая подгруппа слит. Это дает возможность боль-ше внимания уделить детям, которые еще очень нуждаются в по-мощи взрослых.
Все режимные процессы должны проводиться с учетом прин-ципа постепенности. Это значит, что воспитатель или няня вклю-чает в процесс столько детей, сколько одновременно могут об-служить, а каждый ребенок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.
В условиях детского учреждения нельзя обес-печить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. В этом случае может оказать-ся, что дети более активные, часто по своей инициативе обраща-ющиеся к взрослому, будут узнавать больше, а менее активные и часто нуждающиеся во внимании окажутся в стороне. Поэтому для всестороннего развития детей следует проводить организо-ванные занятия, которые являются экономной (объединено не-сколько детей) и эффективной формой обучения.
Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом детей (5-- 6 человек); во втором -- занятия планируются по подгруппам с учетом пятидневной недели по два в день.
Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда усло-вий. Вся возрастная подгруппа детей (6--12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организа-ции (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей осно-ваны на подражании (музыкальные), а также если ведущая деятельность -- зрительное восприятие (инсценировки с игруш-ками, организованное наблюдение за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруп-пы (3--6 детей).
Длительность занятий также зависит от их содержания. Заня-тия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10-- 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания--от 5 до 8 мин.
Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малы-шей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель -- научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу.
Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным дейст-виям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесо-образно повторять одни и те же занятия с детьми 5--8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоен-ного [1; 23 - 37].
