Развитие фантазии на кружковых занятиях по живописи

p align="left">- В какие группы их можно объединить? (Теплые, холодные, хроматические, матовые и т.д.)

- Выберите 5-6 понравившихся разноцветных листочков, подойдите к Дереву и сорвите их (если ребенок не дотягивается до приглянувшегося листика, ему помогает родитель).

- Теперь выберите из этих листочков те 3-4, которые красиво сочетаются между собой.

Родители вместе с ребенком рассматривают листочки, подбирают сочетания, советуются друг с другом.

Преподаватель изодеятельности обращает внимание юных художников на большой стол, где расположены различные предметы для натюрморта (овощи, фрукты, посуда, игрушки, свечи, лоскуты ткани и пр.; там же лежат небольшие кусочки стекла разной формы), и предлагает составить натюрморты в соответствии с выбранной цветовой гаммой.

Преподаватель: Какие красивые натюрморты у вас получились! Для них вы использовали почти все цвета и предметы. Но обратите внимание - на Дереве Живописи еще остались прозрачные листочки, а на нашем столе - прозрачные стекла. Почему вы их не выбрали? (Варианты ответов: некрасивые, без настроения, нецветные, такие не бывают и т.д.)

- Вы правы, мир вокруг нас разноцветный, нет ничего бесцветного! Давайте внимательно посмотрим на прозрачные стекла, на что они похожи?

Преподаватель изодеятельности вместе с детьми рассматривает 1-2 кусочка стекла, дети высказывают свои предположения. Например, продолговатый кусок стекла может быть похож на свечу, на вазу, шкатулку и т.д. В процессе фантазирования дети могут отойти от темы натюрморта и предлагать, например, элементы пейзажа. Не стоит поправлять их, дайте им возможность почувствовать себя настоящими творцами.

Преподаватель: Действительно, каждый кусочек стекла на что-то похож. Выберите для себя один кусочек стекла, внимательно рассмотрите его. А я вас научу, как с помощью обычного прозрачного стекла создать красивый натюрморт.

Преподаватель объясняет технику работы со стеклом и маслом:

· раскрасить кусок стекла в соответствии с представленным образом (ваза, свеча и пр.) масляной краской;

· прижать кусок стекла к картону окрашенной стороной вниз (кусок стекла приклеится к картону);

· гуашью, мелком или маслом дорисовать на незанятом пространстве картона недостающие детали натюрморта, фон.

Дети совместно с родителями выполняют задание.

В конце занятия проводится мини-выставка творческих работ. В дальнейшем наиболее интересные работы украсят коридоры и рекреации детского сада.

Заключение

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

Фантазия как механизм психической деятельности человека далеко не всегда играет положительную роль в процессе становления и развития личности. К этому же выводу приводят нас и исследования Э. Берна в его книгах “Игры, в которые играют люди” и “Люди, которые играют в игры”.

Исходя из его анализа различных жизненных сценариев, которые люди сами “создают” и на основе которых вступают в отношения с окружающими, можно сказать, что фантазирование или моделирование реальности превращается в устойчивый механизм формирования субъективного мира. Именно этот мир наполняется “серьезностью” занятия, воспринимаемой как подлинная настоящая жизнь. Подлинность здесь так же проявляется в подлинности чувств, смысл социального поведения, основанного на занятии по живописи, добровольном принятии на себя определенной роли состоит в том, что люди создавая свой собственный сценарий жизни включают в него других как актеров, предписывая в своем воображении им то или иное поведения, моделируя (фантазируя) их реакцию на различные проблемные ситуации.

Сложность социальных отношений ведет к тому, что в отношении отдельной сферы социальной жизни личность чувствует себя более независимой, чем это было возможно при простоте социальных отношений. Поэтому вживание в современную социальную жизнь, предполагая длительный процесс приспособления и усвоения, открывает в то же время современному ребенку больший простор, дает больше места для свободного выбора и в этом смысле повышает и заостряет чувство свободы, которое само по себе воспитывается благодаря фантазии. Человек с детства должен быть готов к принятию этой свободы и сопровождающей ее ответственности, для чего ему необходимо быть морально сильным и социально адаптированным. Следовательно, те психологические игры, которые он выбирает для себя будут определять его психическое здоровье.

Работа фантазии определена внешне темным эмоциональным вживанием в душу родителей, проективными образами их, но тем свободнее она во внутреннем вживании в позиции родителей. Внешне движения неизбежно выражают игру чувств, ребенок переживает новые эмоции, которые определяются игрой фантазии, а не наоборот. Как это возможно, если фантазия, по данному нами определению, служит лишь для выражения чувств? Вопрос этот очень труден, но с ним связан процесс расширения наших эмоций, “вчувствывания” и эмоционального приближения к новым явлениям жизни. Интеллект не только помогает этому проникновению в новую сферу жизни, но иногда и часто мешает ему, заполняя сознание своим материалом.

Роль фантазии в развитии этих чувств, относящихся не к собственному, а к чужому душевному миру, действительно очень велика, ибо в работе фантазии неопределенное первичное чувство получает эмпирическую определенность и законченное содержание.

Список использованной литературы

1. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке… М.:Линка-Пресс, 1997. - 144с.

2. Бахтин М.М. К философии поступка. - Философия и социология науки и техники. Под ред. Фролова М.: Наука, 1996. - 415 с.

3. Берхин Б.Н. Общие проблемы психологии искусства М.: Знание,1991, -414 с.

4. Буякас Т.М. Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов - в индивидуальном сознании. - Вопросы психологии, 1997.-№5 с.44-55

5. Василюк Ф. Педагогика переживания глазами психолога. - Обруч, 1998 №1,с 6-8.

6. Власова С. Театр начинается с тренировки. - Обруч,1997, -№6 с.30-32

7. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991. - 263 с.

8. Вилюнас В.К. Психология и механизм биологической мотивации. М.: 1996. - 231 с.

9. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. - М.: Академия. 2003. - 268 с.

10. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Учебная литература, 1997. - 432с.

11. Евстигнеева Е. Мурлокотам и волшебные шарики: занятия по моделированию. - Обруч. 1997. -№6. С.33-34

12. Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство… -Обруч, 1996. - С.19-21

13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: 1986. Т.1. - 396 с.

14. Каневский В. Звуки скажут больше, чем слова. - Обруч, 2002. -№5. -с.38-40.

15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1998. -190с.

16. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение; Учебная литература, 2001. -160с.

17. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. - 208 с.

18. Лезов С.В. Теория Рудольфа Бультмана. - Вопросы философии. 2002. - №11. - с.71-85

19. Луговых Н., Мандрышкина Л. Об эмоциональном раскрепощении в процессе художественного творчества. - Дошкольное воспитание, 1998, -№6 с.78-79

20. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств». - Дошкольное воспитание, 1996 -№2, с.4-13

21. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1997. - 365 с.

22. Маралов В., Ситаров В. Педагогическое ненасилие. - Обруч, 1997, -№4 с.3-5

23. Майерс Дэвид Социальная психология. СПб.: Пите6р Ком.. 2001. - 688 с.

24. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству. - Вопросы психологии, - 2001, №1,с.76-82

25. Миронова Л.Н. Цветоведение. - Минск, Вышэйшая школа, 1994. - 286 с.

26. Некрасова-Каратаева О. О природе детского рисованияя. - Обруч, 1997, №5 с.9-12

27. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. , М.:Издательство политической литературы. 2000. - 494 с.

28. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве. - Вопросы психологии, 1997 -№1. -с.98-106

29. Ражников В. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо». - Дошкольное воспитание. 1996 -№9. -с.58-60.

30. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 384с.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С.Пб.: Питер Ком., 1998. -720с.

32. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль: Академия развития. 1996. - 240с.

33. Федотова В.Г. Каждый охотник желает знать где сидит фазан. - Целительные силы. 1996,-№11. -с.36-37

34. Фомин Н.А. Физиология человека. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 416с.

35. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2005. - 160с.

36. Эмоциональное развитие дошкольника под ред. Кошелевой М. Просвещение, 1997. - 748 с.

37. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. - Вопросы психологии, 1997. №4. -с.20-27.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7