Работа практического психолога в ортопедическом санатории "Пионерск"
p align="left">· Оценка уровня нервно-психического развития у детей (по запросу) - в течение года· Изучение эмоционального взаимоотношения - март, апрель
· Готовность детей к обучению в школе. Школьная мотивация - апрель
· Диагностика по изучению готовности детей к обучению в школе (индивидуальный запрос) - май
· Диагностика высших психических функций - май (Приложение №6, стр. 10)
6 день выполнения заданий: анализ диагностического материала в работе психолога.
В своей практике психолог использует широкий диагностический материал, разнообразную подборку методик. Они преследуют следующие цели:
· направленные на снижение тревожности детей в связи со школьной ситуацией;
· ввести в сложившийся мир человеческих отношений, помочь прожить определенный эмоциональные состояния, объяснить, что они обозначают и дать им словесное объяснение;
· способствовать осмыслению конфликтной ситуации, связанной с пропажей чужих вещей, с вмешательством в чужую жизнь
· развитие коммуникативных навыков
· тренировка умения брать ответственность
· развитие представлений о своих правах, их взаимосвязи с правами других людей о своих обязанностях
· осознание важности здоровьесберегающего отношения к организации своего досуга
· «Я - уникальная и неповторимая личность» - навыки толерантности и терпимости к себе и другим
· «Школа родительской любви» - занятие для родителей (знакомство и сплочение родителей, определение круга общих проблем, возникающих в семьях, ошибки семейного воспитания, осознание ценности контакта с ребенком, показать значение совместных игр в семье, познакомить с формами игрового досуга в семье, рекомендации)
· демонстрация индивидуальных особенностей людей (изменить отношение к непохожим людям)
· создание условий, способствующих утверждению позиции школьника
· программы развития навыков конструктивного общения
· содействие созданию конструктивных отношений «ребенок - взрослый» через повышение компетентности детей и взрослых по вопросам предупреждения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций и др.
Используются также методики для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия (определить представления школьника о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми), для изучения социализированности личности учащегося, для определения уровня воспитанности (позволяет выявить меру соответствия личности воспитанника запланированному воспитательному результату и степень реализации целей и задач воспитательной работы учебного заведения) и т.д.
Занятия проходят с элементами тренинга, релаксации, медитации; используются сказкотерапия и куклотерапия, игротерапия, рисование.
Психологом проводится профилактика правонарушений, вредных привычек.
Постоянным клиентом психолога является мальчик Даниил, с ним уже проведено 42 занятия - на протяжение более 1 года, направленные на:
- развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, развитие речи, закрепление словесного обозначения, развитие мышления, навыков, развитие моторики, доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмоциональной сферы, создание эмоционального комфорта, развитие познавательных процессов, доверительное общение, создание положительного эмоционального фона.
В первый день работы в санатории акцент я сделала на знакомство с детьми, было проведено несколько игр на знакомство, так как необходимо было в кратчайшие сроки запомнить детей, выявить лидеров, при необходимости организовать встречу с психологом.
· «Снежный ком». Группа встает в круг, и первый называет свое имя. Второй называет имя первого и свое. Третий имя первого, второго и свое. Вместе с именем можно изобразить свой любимый жест, назвать свой любимый напиток, личностное качество (вариант - начинающееся на первую букву имени), хобби и т.п.
· «Собраться в группы по именам и хором прокричать свое имя». Люди с уникальными именами объединяются в одну группу и должны прокричать что-нибудь их объединяющее.
· «Представиться по-разному». Каждый человек в кругу должен «представить себя»: изобразить жест, сказать слово, прочитать стихотворение и т.п.
· «Мяч по кругу». Все сидят в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один раз.
· «Построиться по именам в алфавитном порятке». Хорошо при первой встрече.
· «Карточки». Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В каждом квадрате написано какое-то качество человека. (Hапример: Я люблю петь. У меня есть собака. Мне грустно. И т. п.) Каждый должен найти людей с данными признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу: интерес к профильной деятельности (я люблю театр), группы по увлечениям (я люблю читать фантастику), качества присущие только участнику, которого хочется «выиграть» в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).
· Несколько ребят становятся в шеренгу и называют водящему свои имена. Потом водящий отворачивается, участники меняются местами и водящий должен правильно назвать их по именам.
Во время проведения тренинга на знакомство в первой смене, дети уже разбились на кружки по интересам, так как на это было время. Задачей, конечно же, было не просто знакомство как таковое, а выявление интересов, способностей, лидеров. В ходе тренинга было выявлено несколько лидеров, которые в течение этого мероприятия активно проявляли себя и несколько человек, которые стеснялись и которым было сложно представиться.
Во второй смене знакомство проходило менее расковано, так как дети только приехали и не успели познакомиться друг с другом. Первые минуты было сложно выудить из детей какую-либо информацию, но после того как несколько человек было разговорено, дети проявили интерес к своей презентации, после общение шло намного легче.
На будущее были сделаны выводы, и все последующие воспитательные мероприятия велись на основе выявленного: лидерство одних направлялось в правильное русло (разрешение конфликтов, объединение детей в команды), для тихих и скромных детей были созданы условия для творчества и возможности раскрыться, особое внимание было направлено на гиперактивных детей.
Чтобы войти в более близкий контакт был проведены тренинги на доверие, как в первой, так и во второй смене:
1. «М-М-М по кругу». Группа сидит в кругу. Первый человек долго тянет звук м-м-м-м-м… на определенной высоте. В тот момент, когда он заканчивает, следующий должен подхватить, и так далее по кругу. Важно, чтобы звук не прерывался.
2. «Восковая палочка». Группа стоит в плотном кругу. В центре в расслабленном состоянии стоит человек. Он начинает падать (не сгибая ног) в какую-то сторону. Группа ловит его и возвращает назад. Первый вариант: человек сам выбирает, куда падать. Второй вариант: Группа качает человека в каком-либо направлении.
3. «Фотоаппарат.» Группа делится на пары. Первый в паре становится фотографом, второй фотоаппаратом. Фотоаппарат закрывает глаза, фотограф подводит его к интересному месту в помещении, и слегка нажимая на его голову «делает снимки» (Фотоаппарат на секунду открывает глаза, а потом закрывает опять). Потом фотоаппарат должен угадать, в каком месте «сделаны снимки». Затем роли меняются. Hа самом деле упражнение имеет скрытый подтекст, о котором говорится на последующем обсуждении.
Наиболее важные моменты следующие: кто из фотографов как вел за собой свой фотоаппарат, предупреждал ли об опасностях, думал ли о напарнике или только о себе. Насколько фотоаппарату было комфортно со своим фотографом, насколько он доверял ему. Кому приятнее было быть фотографом (то есть ведущим), кому фотоаппаратом (то есть ведомым) и т.д.
4. «Паровозик». Все стоят в колонне, положив руки на плечи друг другу. Глаза закрыты у всех, кроме первого, который ведет группу через разные препятствия. Если препятствие серьезное, то лучше группу о них предупреждать. Вариант: глаза открыты только у последнего и он говорит первому и всей группе, куда идти.
Проводя игры на доверие можно отметить, что во время данного воспитательного мероприятия дети вели себя расковано как в плане доверия партнеру, так и без стеснения. После таких занятий дети стали намного сплоченней, завязалась дружба вне комнат, среди мальчиков и девочек. И в дальнейшем легче было организовывать детей в смешанном составе, в отличие от первых дней, когда общение ребят велось внутри комнат.
Несколько ребят были гиперактивными (и в первой и во второй смене). И непосредственно по их вине или с их участием происходили драки. Детям необходима была разрядка, поэтому были проведены тренинги на снятие агрессии:
· «Пара ласковых». Группа в кругу. Одному завязывают глаза. Ведущий (или сосед) показывает на кого-то рукой и просит вылить на него всю злость. После потока «высказываний» человеку развязывают глаза. Он видит свою «жертву» и извиняется перед ней. Мол, был несдержан. «Сорвалось». Интересный эффект, когда показывают человеку на его самого.
