Психолого-педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями развития за рубежом
p align="left">связях явлений.Научить ребенка видеть признаки сходства предметов и их отличия.
Научить объяснять все, что происходит вокруг.
6. Использовать учебную ("научную") информацию, касающуюся повседневной жизни.
7. Видеть проблемы в повседневной жизни: задавать вопрос "Почему так происходит? а почему не так?"
8. Обдумывать объяснение событий. [Дефектология 4]
Итак, даже такое краткое изложение основного содержания 2 американских программ дает возможность оценить усилия ее авторов по созданию единого курса обучения всем навыкам, удовлетворяющим нужд повседневной жизни человека -- навыков самообслуживания и бытового труда до умения развлечь себя в часы досуга и обучению научных знаний. В программе по обучению навыкам повседневной жизни особое внимание при этом уделяется формированию умения вести себя в обществе, при этом даются представления не только о том, как нужно поступать в определенных социально бытовых ситуациях, но и о том, как поступать нельзя. А в программе по обучению научных знаний основное внимание уделяется развитию мыслительной деятельности детей, умению устанавливать и анализировать причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
Заключение
Повышенное внимание к этой (относительно небольшой) категории аномальных детей в последние годы можно объяснить дальнейшим расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию аномальных детей, а также тенденцией к количественному увеличению этой категории.
Процесс обучения значительно усложняется, когда дело касается ребёнка со сложным дефектом. Сложный дефект - это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалии.
Обследование любого аномального ребёнка, обследование ребёнка со сложным дефектом носит комплексный характер и является клинико-психолого-педагогическим обследованием. В нем принимают участие дефектологи, психологи, физиологи, психиатры, врачи-специалисты. [2]
Самой изученной и обеспеченной (с точки зрения научно-педагогического обоснования воспитания и обучения) является только одна группа детей со сложным дефектом -- слепоглухие дети. Известно, что первый опыт по обучению слепоглухих детей принадлежит Соединенным Штатам Америки.
В США и странах Западной Европы таких детей пытаются обучать с помощью специально оборудованных компьютеров. Например, для слабовидящего глухого ребенка с детским церебральным параличом оборудуется специальная приставка к персональному компьютеру, которая позволяет ему писать буквы на дисплее определенными сохранными движениями. В более тяжелых случаях, когда нарушенным является не только слух, зрение и двигательная сфера, но и интеллектуальное развитие ребенка, используются так называемые коммуникативные доски, на которых наклеены копии реальных предметов или их простые изображения, и ребенок может любым доступным ему движением показать взрослому, что он хочет.
В настоящее время 6 высших учебных учреждений США готовят педагогов для слепоглухих детей. Многие зарубежные страны посылают своих учителей для обучения и стажировки в такие ведущие американские учебные учреждения, как Перкинсовская школа. США через свои специальные фонды помощи слепым участвует в подготовке педагогов для слепоглухих детей и в Европе.
В настоящее время наибольшие достижения в психолого - педагогическом сопровождении в Западной Европе имеют специальные учреждения Нидерландов, Великобритании, ФРГ и стран Северной Европы.
С 1991 г. В Польше организована всесторонняя помощь всем слепоглухим, особенно слепоглухим детям и их родителям.
Перспективы будущей жизни детей со сложными нарушениями могут быть разными в зависимости от социально-психологических условий их воспитания, от тяжести и характера течения имеющихся у этих детей расстройств. В настоящее время в нашей стране только складываются условия для их специального обучения. Российские специалисты в области коррекционной педагогики и дефектологии на сегодняшний день все больше уделяют внимание усовершенствованию образовательных и коррекционных программ с детьми со сложными и множественными дефектами. И этому способствуют опыт зарубежных специалистов.
Список литературы
1. Басилова, Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития : пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. - М. : Просвещение, 2008. - 111 с.
2. http://psyhological.ucoz.ua/publ/58-1-0-209 psychological help
3. Новые технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях интернатных учреждений (методическое пособие для дистанционного обучения воспитателей и педагогов домов-интернатов). Материалы аналитического научно-методического центра "Развитие и коррекция". Москва, 2002 г.
4. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.
Приложение
Журнал дефектология
1. | Басилова Т.А | Организация обучения слепоглухих детей за рубежом (70-80-е годы) | 1988 | № 5 | С 65 - 70 | |
2. | Заорска Маженна | Организация специальной помощи слепоглухим в Польше | 2002 | № 3 | С 89- 93 | |
3. | Т.А. Басилова | Американская программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным дефектом | 1994 | № 4 | С 91-96 | |
4. | Т. А. Басилова | Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями | 1994 | № 5 | С 79-88 |
Картотека статей из журналов дефектология с 1995 г.-2010 г.
№ | авторы | название статьи | год журнала | № журнала | Стр. | |
1. | Заречнова Е.А. | Формирование повествовательной речи у слепоглухих учащихся старших классов | 1995 | № 2 | С 57-61 | |
2. | Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. | Сложный дефект интеллекта и зрения у ребенка с псевдопорэнцефалией | 1995 | № 3 | С 11-13 | |
3. | Саломатина И.В. | Обогащение социального опыта слепоглухих подростков и юношей в экскурсионных поездках | 1995 | №4 | С 50-54 | |
4. | Басилова Т.А. | Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников | 1995 | № 6 | С 38-47 | |
5. | Саломатина И.В. | Социально-сексуальное воспитание слепоглухих школьников | 1996 | № 1 | С 78-82 | |
6. | Басилова Т.Л. | Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением | 1996 | № 3 | С 47-55 | |
7. | Саломатина И.В. | Синдром Ушера - чья это проблема? | 1996 | № 3 | С 75-79 | |
8. | Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. | Ранняя диагностика некоторых синдромальных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения | 1996 | № 4 | С 7-9 | |
9. | Саломатина И.В. | Заочное обучение слепоглухих школьников, страдающих синдромом Ушера | 1996 | № 6 | С 51-55 | |
10. | Линас В. | Синдром Ушера и обучение | 1997 | № 1 | С 81-87 | |
11. | Будникова Л.Г. | Из опыта обучения детей с синдромом Дауна | 1997 | № 6 | С 19-20 | |
12. | Браун Н. | Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей | 1997 | № 6 | С 81-86 | |
13. | Бертынь Г.П. | Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом | 1998 | № 6 | С 9-17 | |
14. | Басилова Т.А. | Международные встречи по проблемам слепоглухоты и синдрома Ушера | 1998 | № 6 | С 74-75 | |
15. | Соколянский И.А. | Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи | 1999 | № 2 | С 57-60 | |
16. | Басилова Т.А. | Как начиналось обучение слепоглухих детей в России | 1999 | № 2 | С 61-63 | |
17. | Гуровец Г.В., Давидович Л.З | . К вопросу изучения болезни Дауна | 1999 | № 6 | С 9-13 | |
18 | Басилова Т.А. | Полвека международной организации помощи слепоглухим | 1999 | № 6 | С 57-59 | |
19. | Саломатина И.В. | Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению | 2000 | № 1 | С 75-81 | |
20. | Браун Дэвид | Тенденции изменения популяции детей со сложной структурой нарушения | 2000 | № 1 | С 82-85 | |
21. | Шапошникова Н.Д. | Жизнь и подвиг Елены Келлер (к 120-летию со дня рождения), | 2000 | № 5 | С 61-65 | |
22. | Басилова Т.А., Саломатина И.В. | Слепоглухой человек и мир вокруг (семинар, посвященный 100-летию со дня рождения А.В.Ярмоленко) | 2000 | № 5 | С 82-85 | |
23. | Филина № 1 | Особенности индивидуальной коррекционной работы с детьми со сложными нарушениями | 2001 | № 1 | С 52-55 | |
24. | Григорьева Л.П. | Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями | 2002 | № 1 | С 3-13 | |
25. | З.Маженна | Организация специальной помощи слепоглухим в Польше | 2002 | № 3 | С 89-93 | |
26. | Григорьева Л.П. | Проблемы психофизиологического развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями | 2002 | № 4 | С 3-14 | |
27. | Басилова Т.А. | Проблемы психического здоровья детей потерявших слух и зрение в подростковом возрасте | 2002 | № 4 | С 23-27 | |
28 | Маженна Заорска | Положение слепоглухих детей и их семей в Польше | 2002 | № 6 | С 85-93 | |
29. | Официальные материалы | Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект | 2003 | № 4 | С 93-94 | |
30. | Григорьева А.П. и др | Психофизиологическое исследование развития детей со сложными нарушениями | 2004 | № 4 | С 3-7 | |
31. | Саломатина И.В. | Синдром Ушера: исследовательские и социальные проекты представленные на международном семинаре в Канаде | 2004 | № 4 | С 77-80 | |
32. | Басилова Т.А | Анализ результатов изучения слепых детей со сложными нарушениями развития за тридцать лет | 2006 | № 2 | С 3-13 | |
33. | Зальцман И.Н. | Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта | 2006 | № 2 | С 31-36 | |
34. | Александрова М.А. | Результаты клинико-психологического изучения группы детей со сложными сенсорными нарушениями | 2008 | № 6 | С 29-37 | |
35. | И.С. Константинова | К вопросу о вкладе музыкальной терапии в помощь детям со сложными нарушениями развития | 2009 | № 2 | С 3-11 | |
36. | А.В. Кроткова | Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения слуха | 2010 | № 1 | С 38-46 | |
37. | Е.А. Заречнова | Организация бытовой среды, способствующей реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями развития | 2010 | №3 | С 38-46 |
