Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения старшеклассников

Заключение

Теория и практика профессиональной ориентации имеют почти столетнюю историю. Возникает вопрос, почему не прекращаются научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению.

Во-первых, из-за постоянных изменений, происходящих в обществе и научных достижений в области профориентации. Во-вторых из-за сложности проблемы профессионального самоопределения в силу его многоаспектности и многогранности, что ведет к хроническому отставанию практики от теории и теории от жизни. И в - третьих, это отсутствие социального заказа не только на подготовку молодежи к профессиональному выбору, но и на специалистов будущих профессионалов.

В практической педагогике и психологии до сих пор сложнейшие проблемы связаны не столько с методами работы, сколько с осознанием сущности психолого-педагогической помощи школьнику. В наиболее сконцентрированном виде эти проблемы представлены в профессиональном самоопределении как интегрирующем направлении работы с учащимися. Нерешенность этих проблем нередко приводят к следующим издержкам:

1) взаимному непониманию между психологами-профконсультантами и их руководителями

2) непонимание между профконсультантом и его клиентами

3) непонимание между коллегами-психологами

4) отсутствие систематической работы по взаимодействию профконсультантов психологических служб с образовательными учреждениями и общественностью города.

5) неадекватной самооценке профконсультантом своего труда.

Практика работы общеобразовательных школ показывает, что учителя имеют возможность: организовать систематическое изучение интересов и мотивов выбора профессии учащимися; направлять развитие интересов в сторону практического применения имеющихся знаний в области профориентации; использовать для профориентации школьников учебные занятия, осуществляя в процессе преподавания своего предмета тесную связь изучаемого материала с жизнью; развернуть в школе разностороннюю внеклассную работу (кружки, конкурсы, игры и т.д.); в процессе которой изучать и развивать склонности и способности школьников к определенной трудовой деятельности; вовлекать в общественно полезный труд.

Поиск новых подходов к решению этих проблем в сегодняшней России обусловлен сложностью переживаемого ею социально-экономического кризиса и нахождением путей выхода из него, когда отторгнуты многие старые нравственные и мировоззренческие принципы, а новые еще только складываются, вызывая подчас немало сомнений.

Таким образом, профессиональная ориентация в школе приобретает новое качество. Она является не только важнейшим компонентом образования, но и его приоритетной целью. Но еще имеет место серьезное ослабление внимания к вопросам социально - профессионального самоопределения учащихся во всех типах учебных заведений и прежде всего в общеобразовательной школе, слабая связь между системой образования и рынком труда. Все это свидетельствует о том, только согласованная и целенаправленная работа педагогических коллективов школ и других образовательных учреждений положительно сказывается на общем повышении качества психологической и практической подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Известно, что процесс социально-профессионального самоопределения непрерывный, осуществляемый на всех этапах обучения и жизни. Сегодня намечается и еще одна немаловажная тенденция: возрождается интерес к проблеме самореализации, самоопределения со стороны практических работников.

Несмотря на то, что в области профессиональной ориентации уже выполнено множество диссертационных исследований, где каждый соискатель с помощью определенных критериев и показателей проверяет эффективность новых предлагаемых форм и методов работы, использовать большинство таких критериев и показателей на практике невозможно, поскольку многие из них носят узкоспециализированный характер (направлены на оценку лишь отдельных, изучаемых аспектов самоопределения) и не позволяют оценить эффективность профессионального самоопределения во всей его целостности и сложности. Кроме того, большинство используемых в специальных исследованиях критериев показателей эффективности связаны со сложными и громоздкими вычислениями, что так же затрудняет их практическое применение.

Развитие теории и практики профессионального самоопределения напрямую связано с осознанием целей, задач и возможных результатов профконсультативной помощи.

Поскольку главный критерий и показатель эффективности профориентационной работы - это сама человеческая жизнь (состоявшаяся или несостоявшаяся), оценить которую можно лишь через множество лет, то проблема оценки правильности профессионального выбора приобретает особую сложность. Ведь получается, что мы можем только предполагать, насколько в будущем оправдаются профориентационные рекомендации, но не вправе утверждать однозначно, что помощь, оказанная подростку, была наиболее оптимальной. В общей оценке результатов своей работы профконсультант должен учитывать мнения и результаты труда других специалистов (прежде всего педагогов) по каждому конкретному учащемуся. И хотя учителя предметники непосредственно профориентацией не занимаются, но реально они также вносят немалый вклад не только в профессиональное, но и в личностное самоопределение подростков. Поэтому в «чистом» виде сложно оценить вклад каждого взрослого в решение подростком профориентационных проблем. Это в свою очередь, заставляет искать принципиально новые подходы к оценке (и самооценке) труда профконсультанта.

Нужны новые подходы к проблеме социального и профессионального самоопределения молодежи, ориентированные на гуманизацию, социализацию и индивидуализацию подростков, предоставление им права на самостоятельное решение своей жизненной и профессиональной судьбы.

Литература

1. Алёшина Ю.А. Организация консультативной беседы. // Вестник психосоциальной и реабилитационной работы.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции». - М., 1986.

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1985.

5. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентная модель от идеи к образовательной программе // Педагогика.М., 2003 №10.

6. Бондарев В.П. Выбор профессии. М: Педагогика 1989.

7. Борисова Е. М, Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание 1991

8. Ботякова Л.В., Голомшток А.Е. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации. М.: Просвещение 1996

9. Гринщпун С.С. Профессиональная консультация школьников. Куйбышев 1989

10. Грищенко Н.А., Головей Л. А., Лукомская С.А. психологические основы профориентации в школе и ПТУ. - Л., 1988

11. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика? - М., 1985

12. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии 1988. - №2.

13. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М., 1988

14. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Выбор профессии. - М., 1988

15. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для уч-ся старших классов средней школы.2-е изд.М. Просвещение. 1990

16. Коломинский Я.Л. Книга для старшеклассников. Минск. 1987

17. Кон И.С. Психология ранней юности -М., 1989

18. Концепция модернизации российского образования до 2010-М., 2002

19. Наумов И.П. Профориентация между прошлым и будущим // Школа и производство. 1997-№1.

20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.2-е изд., дораб. М.: «Просвещение», «Учебная литература»1996

21. Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПб., 2000

22. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Под ред.Е.Н. Климова. - Пермь, 1989

23. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Профессиональная ориентация. 2004. №11.

24. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., Генезис 2000

25. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. - М. 1988

26. Самоукина Н.В. Сравнительная эффективность применения в профориентации активных методов и консультаций // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии-1990. №1.

27. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «академия» 2003

28. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994

29. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Моя профессиональная карьера. - М., 1993

30. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. - М., 1993

31. Чистякова С.Н. Социально - профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения // Профессиональная ориентация 2007 №4.

32. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8