Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи

p align="left">Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста быва-ет разной степени: полное отсутствие общеупотребительной речи (1 уровень ОНР, по Р.Е.Левиной); ее частичная сформированность - незначительный словарный запас, аграмматичная фраза (2 уровень ОНР); развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языко-вой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (3 уровень ОНР). При нерезко выражен-ном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи. [1]

Группы детей с ОНР комплектуются с учетом возраста и степени речевого недоразвития. Дети с 1 уровнем ОНР зачис-ляются в специальное дошкольное учреждение с 3 лет на 3-4 года обучения. Дети со 2 уровнем ОНР - с 4 лет на 3 года обучения. Дети с 3 уровнем недоразвития речи зачисляются с 4-5 лет на 2 года коррекционного обучения. В настоящее время основной кон-тингент специальных групп составляют дети преимуществен-но с 3 уровнем общего недоразвития речи. [1]

Характерным для таких детей является недифференциро-ванное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции. Отмечается нестойкость замен (в разных сло-вах звук произносится по-разному), сочетание нарушенного и правильного произношения. Структура многосложных слов часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов. На фоне относительно развернутой речи выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по смыслу, нарушение лексической системности, затруднения в словообразовании и словоизменении. В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреб-лении слов с переносным смыслом, не используют в речи си-нонимы, антонимы. [1]

Дети с ОНР не могут спонтанно выйти на онтогенетиче-ский путь развития речи, свойственный нормально разви-вающимся детям. Развитие речи при ОНР в ряде случаев идет на фоне нарушения деятельности центральной нервной систе-мы. Коррекция их речи - длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для само-стоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

Эффективная логопедическая помощь детям с ОНР может быть осуществлена только при условии комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, при раскрытии структуры речевой недостаточности и при дифференцирован-ном подходе к ее преодолению. [1]

В группы для заикающихся поступают дети с тяжелым на-рушением речи, при котором наблюдаются расстройство рит-ма, темпа и плавности, непроизвольные остановки или повто-рения отдельных звуков или слогов в момент произношения.

Заикание определяют как судорожное нарушение темпо-ритмической организации речи органического (неврозоподобное заикание) или функционального характера (невротическое заи-кание, логоневроз). При любой форме заикания страдает цен-тральная нервная система. Как и другие дефекты речи, заика-ние преобладает у мальчиков, в среднем это соотношение составляет примерно 4:1. [1]

Комплексное воздействие при заикании проводится в сле-дующих направлениях: лечебное укрепление центральной нервной системы (медикаментозное, физиотерапевтическое ле-чение, ЛФК); логопедические занятия по выработке самостоя-тельной, свободной от заикания речи (обычно работа в спе-циальных группах проводится в течение 10 месяцев - года), работа воспитателя тесно связана с работой логопеда, работа с роди-телями; логопедическая ритмика. [1]

В процессе обучения и воспитания большое внимание уде-ляется развитию психических процессов и функций ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления и внутренней речи, участвующих в развитии интеллекта и личности ребенка в целом. Работа направляется на развитие всех видов деятель-ности ребенка, в том числе и речи как одного из видов дея-тельности. Воздействие способствует нормализации взаимоот-ношения ребенка с окружающими. Как и при других наруше-ниях, преобладает преимущественная игровая форма работы.

Система работы с заикающимися ныне проводится по про-грамме, предложенной С.А.Мироновой. В основе этой про-граммы одновременная работа над речью и изобразительная деятельность детей. Нормализация деятельности и ее речевое сопровождение (речь, сопровождающая действие, завершающая, планирующая) способствуют преодолению заикания. Работа ведется согласно годовой программе по изобразитель-ной деятельности, которая в свою очередь ориентирована на поквартальное планирование. Режим работы дошкольного специального учреждения, в том числе воспитательские и логопедические занятия, заня-тия музыкой и физкультурой, подчинены одной цели - пре-одолению запинок, нормализации темпо-ритмической орга-низации речи. [1]

Как правило, заикающиеся зачисляются в специализиро-ванные группы дошкольного учреждения с двух лет, срок пребывания в детском саду - один год, на это и ориентирует программа, составленная С.А.Мироновой. Заикающихся де-тей 5 лет и старше зачисляют в специальную группу со сроком занятий 2 года.

Логопедическое воздействие, направленное на преодоле-ние заикания и связанных с ним личностных и поведенческих особенностей детей, помогает им социально адаптироваться в среде правильно говорящих сверстников.

Программой специального детского сада предусмотрено ознакомление детей с окружающим миром, развитие речи, ознакомление с художественной литературой, развитие эле-ментарных математических представлений и другие разделы. Проводятся занятия по изобразительной деятельности и кон-струированию, физкультурные и музыкальные занятия, кото-рые также дают большие возможности для коррекции имею-щихся у детей нарушений. [1]

Зрительное восприятие детей развивается с помощью дейст-вий, направленных на обследование предмета, ознакомление с его строением и функциями, с его качественными характери-стиками. От зрительного восприятия переходят к аналитико-синтетической работе: выделение составляющих предмет эле-ментов, их сравнение, установление сходства и различия и т.д. Слуховое внимание и фонематическое восприятие разви-ваются системой специальных упражнений при их постепен-ном усложнении: привлекается внимание детей к неречевым, а затем речевым звукам, детей учат дифференцировать звуки, сначала далекие, а затем и близкие по звучанию (вначале формируются более грубые дифференцировки, а затем все более тонкие, применительно к анализаторной деятельности всех видов: слуховые, зрительные, тактильные ощущения).

Особое внимание обращается на формирование у ребенка деятельности. Развивается ориентировочная основа деятель-ности, на которую опираются в дальнейшей работе, выраба-тываются ориентировка в задании, умение планировать и контролировать выполняемые операции. [1]

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении коррекционного обучения, повторно обследуются и при необходимости могут быть направлены в лечебно-оздоровитель-ные учреждения или психолого-педагогические центры.

Специальные учреждения для детей школьного возраста

В зависимости от тяжести речевого нарушения дети школь-ного возраста получают разного вида логопедическую по-мощь. Слабо выраженные, частичные (парциальные) наруше-ния преодолеваются на занятиях в логопедическом кабинете. Логопедические занятия проводятся параллель-но со школьным обучением, в дополнение к нему, но ни в коем случае не дублируют работу учителя класса. Это коррекционно-развивающие занятия. [1]

В задачи логопедического пункта при общеобразователь-ной школе входит исправление нарушений устной и письмен-ной речи учащихся, пропаганда коррекционно-логопедических знаний среди педагогов и родителей, своевременное вы-явление нарушений и предупреждение возможных вторичных нарушений в структуре дефекта ребенка, вызванных имею-щимся нарушением речи.

Наряду с восполнением в развитии речи на логопедических занятиях у ребенка формируются полноценные знания, умения и навыки в области языка. В результате ситуации постоянного неуспеха у ряда учащихся возникает отрицательное отношение к учению, поэтому на коррекционных занятиях проводится работа, направленная на стимулирование развития познава-тельной активности детей, на формирование приемов умствен-ной работы, необходимых для овладения грамматикой. [1]

Крайне важным является развитие речевой активности школьников. Дети даже с незначительными нарушениями речи порой отличаются пониженной коммуникабельностью. В связи с этим на логопедических занятиях создаются разные ситуации общения, активизирующие не только речевую, но и речемыслительную деятельность школьников. Ведется работа над всеми звеньями процесса порождения речевого высказы-вания: у учащихся развивается мотивированность речевого действия, формируется предвосхищение его конечного резуль-тата, их учат планировать, отбирать лексику, знакомят с грамматическим структурированием, операциями контроля. Детей учат рассуждать и давать развернутые умозаключения, выводы. Этим обеспечивается совершенство коммуникатив-ной и обобщающей функций речи.

Коррекционная работа с учащимися на логопедическом пункте проводится в течение всего учебного года в разных формах: индивидуальная, фронтальная (с подвижным соста-вом групп, в которые объединяются школьники, имеющие примерно одинаковые нарушения речи). На логопедических занятиях уточняется произношение звуков, развивается фоне-матическое восприятие, ведется работа над словарем и грам-матическим строем, над связной речью, чтением, письмом. При этом логопедическая работа пронизана психотерапевти-ческой направленностью, ведется с учетом особенностей лич-ности ребенка, обусловленных речевым нарушением и ситуа-цией стойкой неуспеваемости. [1]

В случаях, когда нарушение речи носит более выраженный характер и не может быть преодолено в условиях школьного логопункта, а ребенок в силу имеющегося дефекта не может наравне со сверстниками учиться в общеобразовательной шко-ле, обучение проводится в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Обычно в таких школах функ-ционируют два отделения: для детей с грубыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи различного характера: алалия, афазия, ринолалия, дизартрия) и для детей с тяжелой степенью заикания (невротического или неврозоподобного). В этих шко-лах обучение ведется в более растянутые сроки, по специаль-ным программам с выраженной коррекционной направленно-стью, с использованием специфических приемов, методов и приемов коррекционно-воспитательного воздействия. [1]

Страницы: 1, 2, 3, 4