Психология ребенка
Психология ребенка
35
Оглавление
Введение. . . . . . . . . . . 3
Глава I. Проблема развития личности. . . . . . 4
I.1. Личность и ее структура. . . . . . .
I.2. История исследования личности. . . . . .
I.3. Развитие личности ребенка в старшем дошкольном возрасте.
Глава II. Развитие личности в игровой деятельности . . . .
П.1. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста . . .
П.2. Развитие игры у детей дошкольного возраста. . . .
Глава Ш. Влияние самооценки ребенка старшего дошкольного
возраста на уровень развития сюжетно-ролевой игры. . .
Заключение . . . . . . . . . . .
Список литературы. . . . . . . . . .
Приложения. . . . . . . . . . .
Введение
Все мы родом из детства. Дети растут, развиваются, превращаются в само-стоятельных взрослых. Сильной личность становится не за год и даже не за два, для этого иногда требуется вся жизнь. Какому этапу развития принадлежит ве-дущая роль в этом процессе. Решающее значение в формировании и развитии личности имеет дошкольное детство. Про исходы формирования всех компо-нентов личности; а особенно самооценки. Именно в этом возрасте у ребенка формируется представление о себе, которое включает в себя эмоциональный, когнитивный, волевой компоненты.
Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста. От 3-х до 7 лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно - манипулятивных до сюжетно-ролевых игр с правилами. С возрастом уровень развития сюжетно-ролевой игры усложняется. На этот уровень оказывают влияние различные факторы. По нашему предположению один из них - уро-вень самооценки ребенка.
Цель нашей работы: выявить зависимость уровня развития его сюжетно-ролевой игры от уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Задачи, которые мы ставили перед собой:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросу развития личности.
2. Выявить особенности игры; как средства развития личности.
3. Провести исследование зависимости уровня развития сюжетно-ролевой игры от уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Объектом нашего исследования является самооценка детей старшего до-школьного возраста как одного из показателей формирования личности.
Предмет исследования - влияние уровня самооценки старших дошкольни-ков на уровень развития сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза - уровень самооценки старшего дошкольника влияет на уровень развития сюжетно-ролевой игры.
I. Проблема развития личности.
1. Личность и ее структура.
Ребенок приобщается к духовной и материальной культуре, созданной человечеством, не пассивно, а ак-тивно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенности взаимоотношений, складывающихся у него с окружающими людьми, во мно-гом зависит процесс формирования его личности.
А. С. Запорожец
На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разно-му, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мне-ний на этот счет проявляется многогранность и сложность самого феномена личности. Наличие и сосуществования множества разных определений личности, имеющихся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.
Личность чаще всего определяют как человека в совокупнос-ти его социальных и приобретенных качеств. В понятие "личность" обычно включены такие свойства, которые являются более или ме-нее устойчивые и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.
По мнению Немова Р.С. личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обус-ловлены проявляются в общественных по природе связях и отноше-ниях являются устойчивыми, определяют нравственные поступки че-ловека имеющие существенное значение.
Крысько В.Г. считает, что личность - существо активное и созна-тельное она может выбирать тот или иной образ жизни: смиряться с положением угнетаемого или бороться против не справедливости, отдавать свою жизнь обществу или жить личными интересами. В отечественной психологии психологи имели разные подходы к изучению личности.
Подход Ананьева Б.Г. Рассматривает личность в единстве четырех сторон:
- первое: человека как биологического вида;
- второе: онтогенезе и жизненном пути человека и индивида;
- третье: человека как личности
- четвертое: человека как части человечества.
Подход Абульхановой К.А. Личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности. В основе ее развития лежит развитие таких качеств, как активность (инициатива, ответственность) способность к организации времени, социальное мышление. Подход Мясищева В.В. Ядро личности как система ее отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отра-жения осознанием человека окружающей действительности, являясь од-ной из форм этого отражения.
(Подход Платонова К.К. Личность имеет динамическую функциональную структуру, элементами которой являются:
- первое: направленность;
- второе: опыт;
- третье: особенности психических процессов;
четвертое - биопсихологические свойства
В.С. Мухина считает, что личность по своей Феноменологии предполагает развитие Человека как социальная единица и как уникальная личность формируется через свои отношения с другими людьми. Он познает себя как индивид через другого, себе подобного, так как другой как и он является носителем общественных отношений. Развитие личности идет через присвоение материальной и духовной культуры человечества. Процесс развития человеческой личности бес-конечен. Личность является носителем существующих общественных от-ношений. Личность развивается как родовой индивид, как индивидуаль-ность совершенствуясь и совершенствуя других. Личность продукт общения и познания обусловленный конкретно историческими условиями жизни общества.
Притязая на признание, ребенок с помощью взрослого проектирует се-бя в будущем как сильную, все умеющего и все мощную личность стремление соотнести себя настоящего с собой в прошлом и будущем - важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся лич-ности.
Представители зарубежной психологии имеют другие подходы к пробле-ме личности.
Один из подходов Биогенетический он ставит в основу развития лич-ности биологические процессы созревания организма. С. Холл считал, что развитие личности повторяется в свернутом виде. Другой вариант биогенетического подхода разрабатывая Э. Кречмер, выводя типы лич-ности из особенностей телосложения человека. З.Фрейд считал, что все поведение личности обусловлено физиологи-ческими, бессознательными влечениями человека.
Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психичес-ких процессов. Представители когнитивистикой ориентации отдают предпочтение развитию интеллектуально-познавательной сферы пси-хики. (Й.Пиети, Д.Келли и другие).
Из всех определений личности, предложенных в начале, можно выде-лить одно наиболее точное, которое объединяет в себе смысл других - личность есть пожизненно формирующихся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем, которые определяют свое-образное для данного человека мышление и поведение.
1.2. История исследования личности
Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия нашего века. Ее становление связано с именами таких ученых как А.Ф. Лазурский, Т. Оляпорт, Р. Кеттел и другие. Однако теоре-тические исследования в области психологии личности велись задолго до этого времени, и в истории соответствующих исследований можно вы-делить по меньшей мере 3 периода: Философно-литературный, клиничес-кий и собственно экспериментальный.
Первый берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала ХХ в.
В первые десятилетия XIX в. наряду с философами и писателями пробле-мами психологии личности заинтересовались врачи-психиатры. Они пер-выми стали вести систематические наблюдения за личностью больного в клинических условиях, изучать историю его жизни для того, чтобы лучше понять его наблюдаемое поведение. При этом делались не только про-фессиональные заключения, связанные с диалектикой и лечением душев-ных заболеваний, но и общенаучные выводы о природе человеческой личности. Этот период и получил название клинический. Вплоть до нача-ла XX в.
Философско-литературный и клинический подходы к личности были един-ственными попытками проникновения в ее сущность. В первые десятилетия текущего столетия изучением личности стали заниматься и профессиональ-ные психологи, которые до этого времени обращали внимание на иссле-дование познавательных процессов и состояний человека.
Они попытались придать соответствующим исследованиям эксперименталь-ный характер, введя в них математико-статистическую обработку данных с целью точной проверки гипотез и получения достоверных фактов, на основе которых затем можно было бы строить экспериментально про-веренные, а не умозрительные теории личности. Важной задачей экспериментального периода в измерении личности стала разработка надежных и тестовых методов оценивания нормальной личности.30, с.125
