Психология развития личности в младшем школьном возрасте
p align="left">3. Степень соответствия самооценки предполагаемой оценке учителя. Признаком нарушения адаптации может служить предположение или уверенность ребенка в факте недооценки его личности учителем. Если по всем трем показателям выявляются негативные результаты, вероятность дезадаптации, нарушений поведения и общего негативного психического состояния достаточно высока. Найти выход из создавшейся ситуации, поговорив с ребенком, с учителями, школьным психологом, доверившись собственной интуиции и совету специалиста, -- ваша задача. Одним из понятий, наиболее тесно связанных с обучаемостью школьников, является понятие «познавательного стиля». Наиболее часто встречается познавательный стиль, связанный с разрешением противоречий между скоростью и точностью принятия решения. Импульсивным детям свойственно быстрое принятие решения без его достаточного обоснования, необдуманный выбор гипотез. Для рефлексивных характерно тщательное обдумывание своих ответов, многократная проверка гипотез, принятие осторожных, точных решений. Установлено, что импульсивные дети делают больше ошибок при письме и чтении, меньше способны к концентрации внимания. Рефлексивные дети точнее воспринимают информацию (цифровой, знаковый, буквенный материал, форму и размер геометрических тел), успешнее справляются с тестами на концентрацию, переключение внимания и на понимание сложных смысловых связей между словами. С возрастом и под влиянием обучения импульсивность может снижаться. Помогают преодолеть ее последствия тщательная проверка результатов, проговаривание вслух, тщательная подготовка к работе. Помните, что импульсивность сама по себе не является ни положительной, ни отрицательной, а приобретает ценность в связи с условиями конкретного вида деятельности. Определить вид познавательного стиля ребенка может тест.
Выбор парной фигуры (диагностика импульсивности, рефлексивности)
Материал: 12 картинок. На каждом листе есть одна эталонная фигура и шесть фигур, отличающихся друг от друга лишь мелкими деталями. Задача ребенка -- найти фигуру, которая больше всего похожа на эталон. Регистрируются время выбора фигуры и количество ошибочных ответов.
Инструкция «Ты сейчас увидишь одну картинку и несколько похожих на нее. Поищи, пожалуйста, на этом рисунке точно такую же картинку, как та, что вверху (внизу), и покажи ее мне. Давай сначала попробуем, потренируемся. (Далее проводится тренировка на картинках для примеров.) Теперь пойдем дальше. Задачи будут совсем не такие простые. Найди как можно быстрее картинку, максимально похожую на эту вверху (внизу), и покажи мне ее сразу же». (Примеры рисунков представлены в приложении 1.) При правильном ответе похвалите ребенка. При неправильном скажите: «Нет, это не совсем похожая картинка, есть более похожая».
Обработка результатов. Для подсчета результатов следует воспользоваться таблицей «правильных ответов»:
Номер задания | Правильный ответ | Номер задания | Правильный ответ | |
1 2 3 4 5 6 | 1 2 3 3 5 4 | 7 8 9 10 11 12 | 5 1 4 4 2 1 |
Ребенок, отвечавший дольше среднего нормативного времени и с меньшим количеством ошибок, считается рефлексивным, ребенок с более коротким временем ответа и большим количеством ошибок -- импульсивным. Оставшиеся варианты: быстрые -- аккуратные дети (точные) и медленные -- неточные.
Нормативы:
Возраст | Тип | Время ответа | Количество ошибок | |
1--2-е классы | Рефлексивный Импульсивный Точный Медленный-неточный | ?21 ?10 < 10 > 21 | < 7 ?24 < 24 ? 7 | |
3-й класс | Рефлексивный Импульсивный Точный Медленный-неточный | ? 30 ? 9 < 9 > 30 | < 5 ? 11 < 11 ? 5 |
С началом школьного обучения у ребенка появляется возможность получать знания из разных областей, с которыми он раньше не сталкивался, заниматься новыми, необычными делами. За счет этого расширяется его кругозор и появляются симпатии к тем или иным сферам деятельности. У кого-то уже в этом возрасте может резко проявиться тяга к одной сфере деятельности, с кем-то произойдет позже. Начав в этом возрасте наблюдение за ребенком по предлагаемой анкете, можно продолжать его затем в течение всего обучения в школе.
2.4. Методики исследования личности
В личности как сложном психическом конструкте тесно переплетаются множество биологических и социальных факторов. Изменение даже одного из этих факторов существенно отражается на его взаимоотношениях с другими факторами и на личности в целом. Это является одной из причин многообразия подходов к изучению личности. Все эти подходы имеют одинаковое право на существование, но применение их зависит от того, какой именно концепции личности придерживается исследователь.
Характерологические особенности личности, определенные типологические особенности темперамента, характера, мотивации и других психических образований -- диагностика этих показателей необходима при изучении личности. На основании этого можно создавать программу комплексного познания личности с применением индивидуально определенного набора методик.
Возвращаясь к понятию личности и учитывая его сложность, следует отметить, что нет какого-либо метода, методики полного исследования личности. С помощью экспериментального исследования можно получить лишь частичную характеристику личности (определенные личностные проявления в конкретной ситуации).
В настоящее время известно множество экспериментально-психологических приемов, методов, методик, направленных на исследование личности. Число применяемых в диагностике личностных опросников и проективных методов достигает нескольких сотен. При разработке личностных опросников различия в подходах проявляются в формулировке, отборе и группировке вопросов.
Методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука Сборник психологических тестов. Часть 3. Пособие. Сост. Е.Е.Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 120 с. - с. 75-92.
Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж.Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.
Р.Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.
Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте -- безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. Интерпретация признаков в тесте «Дом-Дерево-Человек» приведена в Приложении 2.
Тест «Несуществующее животное» Сборник психологических тестов. Часть 3. Пособие. Сост. Е.Е.Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 120 с. - с. 96-101.
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки -- зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).
Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление -- мысль). Так, например, образы и мысли -- представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук -- ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) -- с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.
