Психологический климат
p align="left">“Телепатия”. Выделяются два партнера. Первый из них становится спиной ко второму на расстоянии 2 - 3 метров. Второй, пристально глядя в затылок первому, в какой-то момент должен дать ему мысленный приказ оглянуться. Задача первого - всем своим существом почувствовать второго. Для того чтобы присутствующие знали, в какой именно момент посылается приказ, второй партнер может в этот момент пошевелить пальцем.
Пересказ. Предварительно ребятам дается задание: подготовить трехминутное выступление на произвольную тему. После того как выступления подготовлены, задействованные в упражнении члены группы разбиваются на пары. Один из них произносит подготовленную речь, которую второй участник парного взаимодействия должен внимательно выслушать, с тем, чтобы после окончания выступления за 30 секунд пересказать все то основное, что в нем было. “Жюри” из оставшихся членов группы и сам выступавший оценивают полноту и точность пересказа, после чего участники взаимодействия меняются местами. В заключение - коллективное обсуждение упражнения.
В конце формирующего эксперимента в качестве инструмента для проведения исследования по выявлению улучшения психологического климата классного коллектива была использована методика “эмоционально-психологический климат” Карповой Г.А. Суть метода: подростки оценивают по полярным шкалам свой класс и отношения между одноклассниками.
Мной были сравнены полученные данные до и после эксперимента. На основе данных были выделены классы с наиболее благоприятным психологическим климатом (5-Б, 10-А - экспериментальные) и класс с наименее благоприятным климатом (10-Б - контрольный).
Анна Васильевна, классный руководитель 10-Акласса выделила следующие слагаемые работы над созданием благоприятного климата в классе:
- находить общие интересы, которые объединили бы всех;
- на основе интересов организовывать общие дела;
- не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
- если есть “свободная минутка” стараться проводить ее вместе: сходить в поход, отдохнуть и т.п.
Интервью у учеников 10-Б класса (с наименее благоприятным климатом) показало, что:
- часть из них занимают позицию, когда за психологический климат классного коллектива отвечает только преподаватель: уход от участия в решении проблем;
- часть ребят считают, что надо как можно больше времени проводить вместе - это будет способствовать улучшению положения;
- было высказано мнение о необходимости доброжелательнее относиться друг к другу;
- при возникновении конфликта решать его мирным путем;
- и незначительная часть ребят высказалась за более терпимое отношение к чужому мнению одноклассников;
- стремление понять тех, кто является в коллективе изгоями.
Заключение
Следует выделить следующие факторы, влияющие на состояние психологического климата: факторы макросреды и микросреды, личные качества членов коллектива и стиль руководства.
Важнейшими признаками благоприятного психологического климата коллектива являются: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива (класса, группы); отсутствие давления преподавателей на учеников и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов ученического коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к коллективу; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из учеников; принятие на себя ответственности за состояние дел в классе каждым из ее членов и пр.
Таким образом, характер психологического климата подросткового коллектива в целом зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием социально-психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь.
Социально-психологический климат зависит от стиля управления. В своей деятельности по оптимизации социально-психологического климата класса педагогам следует опираться на наиболее активных, сознательных, авторитетных членов коллектива.
Полученные результаты были обсуждены на малых педсоветах по параллели 5-х и 10-х классов и непосредственно с классными наставниками 10-А и 10-Б классов, а также на классном часе с учащимися 10-Б класса. В этом я вижу практическую ценность моего исследования.
Список использованной литературы
1. Аликина Г.В. Изучение психологического климата классов у младших и старших подростков/Электронная библиотека.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Изд. 3. М.: Наука, 1994. 325 с.
4. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. М. 1988. 109 с.
5. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М.: МГУ, 1978. 269 с.
6. Аникеева Н.П. Групповой поведенческий тренинг /Электронная библиотека.
7. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. 207 с.
8. Кумарин В.В. Престижное воспитание? Проще простого! Если слушать голос Природы... М.: Издание журнала «Престижное воспитание», 2001.
9. Леонтьева Е. М.(МПГУ)/Электронная библиотека.
10. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика. 1992. № 9-10.
11. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива М, 1988.
12. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Педагогические соч.: В 8 т. Т. 3. М., Педагогика, 1984.
13. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические соч.; В 8 т. Т. 1.
14. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М., 1955.
15. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М, 2000.
16. Яньшин П.В. (Ф-т психологии СамГПУ) Исследование влияния психологических характеристик учителя на состояние класса с помощью цвето-социометрического теста // Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе. Материалы всероссийской научно-практической конференции 27 января 2000 года. Самара, 2000.
Приложение 1
Определение психологического климата класса
Положительные особенности | + 3 | +2 | +1 | 0 | - 1 | - 2 | - 3 | Отрицательные особенности | |
Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение |
|
|
|
|
|
|
| Преобладают подавленное настроение, пессимистический тон | |
Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии |
|
|
|
|
|
|
| Преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии | |
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание |
|
|
|
|
|
|
| Группировки конфликтуют между собой | |
Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время |
|
|
|
|
|
|
| Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности | |
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллектива |
|
|
|
|
|
|
| Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство | |
Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями |
|
|
|
|
|
|
| Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов | |
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга |
|
|
|
|
|
|
| В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей | |
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение по принципу “один за всех, все за одного” |
|
|
|
|
|
|
| В трудных случаях коллектив “раскисает”, появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения | |
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные |
|
|
|
|
|
|
| Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей | |
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться |
|
|
|
|
|
|
| Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность | |
Коллектив активен, полон энергии |
|
|
|
|
|
|
| Коллектив пассивен, инертен | |
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело |
|
|
|
|
|
|
| Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах | |
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту |
|
|
|
|
|
|
| Коллектив разделяется на “привилегированных” и “пренебрегаемых”, здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их | |
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители |
|
|
|
|
|
|
| К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно |
Приложение 2
Определение индекса групповой сплоченности Сишора
I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от неё (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы Вам предоставилась такая возможность (без изменения прочих условии)?
1. Да, очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее, перешел бы, чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6. He знаю, трудно сказать (1).
III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?
1. Лучше, чем в большинстве классов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).
3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
4. Не знаю (1).
IV. Каковы у Вас взаимоотношения с учителями?
1. Лучше, чем в большинстве классов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).
3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
4. Не знаю (1).
V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в Вашем классе?
1. Лучше, чем в большинстве классов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов (2)
3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
4. Не знаю (1).
В ходе опроса баллы не указываются.
