Психологические особенности развития речи у ребёнка до трёх лет в семье
p align="left">1. Выборка детей раннего возраста.2. Проведение и анализ методик на изучение исследования развития речи ребёнка до 3-х лет в семье.
3. Рекомендации родителям по улучшению развития речи ребёнка до 3-х лет в семье.
2.2 Описание выборки и методический инструментарий
Исследование проводилось в 2006 - 2007году в детском приюте № 25 г. Можайска Московской области.
В качестве респондентов выступили дети в возрасте от 3 месяцев до 2,5 лет в количестве 10 человек.
Исследование состояло из двух этапов.
На первом этапе исследования дети были разбиты на 3 категории:
1) дети до 1 года - 4
2) дети до 2 лет - 2
3) дети до 3 лет - 4
На втором этапе исследования были проведены следующие проективные методики:
1. Тест для внимательных родителей. (Приложение 1)
2. «Голосовая активность ребёнка до 1 года». (Приложение 2)
3. «Речевая сфера ребёнка от 1 года до 3-х лет». (Приложение 3)
Применение данных методик преследовало следующую цель - изучить методику исследования развития речи ребёнка до 3-х лет в семье и выявить, есть ли какие нарушения в речи или развитие речи у ребёнка до 3-х лет соответствует норме.
2.3 Результаты исследования и их анализ
Одним из наиболее популярных методов исследования развития речи у детей раннего возраста является тест для внимательных родителей. К достоинствам этого метода можно отнести следующее: простота использования, проверка соответствия развития речи и слуха ребёнка возрастным нормам.
Анализ теста для внимательных родителей показал, что первые 15 месяцев развития речи у детей соответствует возрастным нормам. Это выявилось у 7 человек из 10. У 3 человек по показателям от 1 года 3 мес. до 2,5 лет выявились нарушения в развитии речи (см. Приложение 1).
Таким образом, мы пришли к выводу, что немногие родители занимаются со своими детьми.
Анализ методики «Голосовая активность ребёнка до 1 года» показал, что у 2 человек из 10 обнаружилось отставание в развитии речи (см. Приложение 2).
Таким образом, развитие голосовой активности ребёнка протекает на фоне совершенствования зрительных и слуховых ориентировочных реакций.
Анализируя методику «Речевая сфера ребёнка от 1 года до 3-х лет» можно сказать, что у большинства детей хорошо развита речевая сфера. Это выявилось у 6 человек. У 4 человека выявилось нарушение развития речи (см. Приложение 3).
2.4 Рекомендации родителям
Заниматься с ребёнком - дело серьёзное. Недаром все родители говорят: «Вот он (она) с вами хорошо занимается, а дома ничего делать не хочет, со мной заниматься отказывается». Всё правильно. Одно дело - заниматься с посторонним человеком, другое - со своей мамой или бабулей. Но вот, что мы хотели бы вам сказать. Ведь перед родителями не стоит задача проводить с ребёнком уроки. Родители просто будут вести себя с малышом так, чтобы ему было удобнее узнавать всё новые и новые интересные вещи о том, что его окружает, о мире, в котором он живёт, обо всём на свете. Родители, прежде всего, обеспечивают ребёнку возможность познавать. И, естественно, постараются, чтобы то, что ребёнок увидел, он запомнил, отложил в памяти. Родители должны организовать такую среду, в которой ребёнок будет хотеть знакомиться с различными предметами и явлениями.
Родители - естественные учителя своего ребёнка, и от вас зависит чрезвычайно много. Этот труд, конечно, окажется вам под силу, ведь в ваших руках очень сильное воспитательное средство - любовь к своему ребёнку [11].
Что надо делать:
1. Родители должны постоянно называть предметы и действия совсем простыми словами, причём стараться часто повторять их;
2. Постепенно расширять словарный запас ребёнка, называя игрушки, предметы одежды, еду - в общем, всё, что касается ребёнка во внешнем мире;
3. Нелегко, когда родителям очень хочется, чтобы малыш заговорил, и кажется, будто он противится вашему желанию. Каждый ребёнок овладевает речью в собственном темпе, и никто не устанавливал возраст, в каком полагается начинать говорить;
4. Если малыш говорит плохо, бесполезно поминутно его поправлять, тогда, как, предоставив ему возможность говорить так, как у него получается, и разговаривать с ним при этом нормально, вы позволите ему, запоминая вашу речь, наладить свою;
5. Не обращаться постоянно к чувственному восприятию ребёнка. Многие мамы уверяют, будто малыш объясняется без слов;
6. Малышу надо дать возможность не только понимать вас, но и становиться самостоятельным. Очень важно вырабатывать чувство ответственности, помогать ребёнку расти и предоставлять возможность объясняться не только с вашей помощью.
Чего следует избегать:
1. Чем больше ребёнка заставляют говорить, тем больше риск, что он этому воспротивится;
2. Постоянно говорить с ребёнком на «малышовом языке». Это никак не побудит его высказаться, поскольку заговорить - означает вступить в очередной этап развития, а родители не дают ему возможности это сделать!
3. Говорить от имени ребёнка - значит не давать ему достаточно места для того, чтобы он мог обособиться от человека, который о нём говорит;
4. Думать, что ребёнку необходимо заниматься с логопедом, потому что он произносит только половину слова или не договаривает слово до конца. Такое часто происходит на первом году освоения языка. И до того, как ребёнок пойдёт в детский сад, рано предполагать, что он всю жизнь будет говорить неправильно;
5. Считать, что двухлетний ребёнок запаздывает в развитии, если он произносит всего 2 - 3 слова. Довольно часто такой ребёнок в последующие 6 месяцев быстро навёрстывает упущенное и буквально за несколько недель научается хорошо говорить [8].
Заключение К трём месяцам ребёнок реагирует на голоса, и проявляет любопытство к источникам звуков и голосов. Когда трёхмесячный ребёнок бодр и доволен, он будет издавать гамму счастливых звуков, если его первые улыбки и звуки вызывали положительную реакцию у взрослых и старших детей. Младенец не издаёт иных звуков, кроме плача, если только кто-то из окружающих ребёнка не побудит его к иному, уделяя малышу время, глядя на него и разговаривая с ним. Трёхмесячный ребёнок, которому уделяют такое внимание, обычно осваивает ряд звуков и чередующихся звуковых групп, которые им явно нравятся. Они вокализируют - издают звуки - в ответ взрослым или другим детям, и иногда можно увидеть попытки имитации звуков и движений рта. Ребёнок, открывший удовольствие в звуках, часть вокализирует наедине или же выбирает игрушку, с которой «разговаривает». Собственная вокализация ребёнка становится всё разнообразнее, и в определённое время появляются звуки, которые свидетельствуют о явных попытках произносить слова. Слова и звуки произносятся со всей большей уверенностью, подкрепляются жестикуляцией и экспрессивной мимикой. В период второго года жизни дети демонстрируют начало речевого обмена со взрослыми тем, что они слушают слова, обращённые непосредственно к ним, и пытаются отвечать на собственном «языке». Нередко они повторяют, как эхо, последнее или самое выразительное слово в услышанном предложении. Явные признаки развития речи у детей появляются к двум годам. Часто они объединяют два слова в простые, но неправильные сочетания. Это может быть комбинация имени ребёнка с названием какого-то предмета или же чего-то, что ему хочется. Детская способность понимать речь окружающих также улучшается, хотя возможны многие неудачи. Дети ещё ограниченно понимают разные наставления, путаются в приказаниях из двух частей типа «Сделай то, а потом то». Развитие является результатом того, что в предшествующие месяцы взрослый превратил чтение малышам книг и пение песенок в занятие, во время которого его внимание отдано полностью детям [21].Список использованной литературы1. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - Ростов-на-Дону, 1999. - 345 с.2. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.: ил.3. Запорожец А. В. Психология. - 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1961. - 228 с.4. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. - М., 1998. - 412 с.6. Лешли Д. Работать с маленькими, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.7. Мир детства: Дошкольник. Составители: Л. Е. Журова, Т. С. Комарова. - М.: Педагогика, 1979. - 416 с.8. Моторное и эмоциональное развитие ребёнка / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. - М.: Эксмо, 2005. - 256 с.9. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2000. - кн. 1: Общие основы психологии. - 345 с.10. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2000. - кн. 2: Психология образования. - 390 с.11. Павлова Л. А. Малыш учится говорить // Дошкольное воспитание. - 1990. - №8. - С. 84 - 86.12. Павлова Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л. Д. Павлова. - М., 2000. - 208 с.13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - М., 1996. - 347 с.14. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризов. - М., 2001. - 254 с.15. Развитие речи у детей до трёх лет. - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.16. Расти малыш! Составители: Ю. В. Артемьева, Е. Б. Никанорова, М. В. Тоскина. - С.-Пб.: Час Пик, 1992. - 368 с.17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - С.-Пб.: Питер, 2001. - 433 с.18. Смирнова Е. О. Психология ребёнка: Учебник для пед. училищ и вузов. - М., 1997. - 215 с.19. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - 3-е изд., переработанное и дополненное. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 672 с.20. Умственное развитие младенца. / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. - М.: Эксмо, 2005. - 256 с.21. Фромм А. Азбука для родителей. / Пер. И. Константиновой. - Л.: Лениздат, 1991. - 426 с.22. Штерн В. Психология раннего детства. - Пг., 1995. - 230 с.Приложение 1.Для внимательных родителей. Родителям предлагается тест, который может быть назван речеслуховым опросником. С его помощью можно проверить соответствие развития речи и слуха ребёнка возрастным нормам. Попытайтесь внимательно ответить на вопросы и сравнить результаты ваших наблюдений с показателями, приведёнными ниже [2].
