Психологические особенности морального самосознания в подростковом возрасте

p align="left">Мы же под самосознанием, в частности моральным самосознанием, будем понимать процесс осознанного отношения человека к самому себе, выражающегося в самооценивании данного отношения и регуляции на его основе действий и поведения с учетом системы норм, требований к правилам поведения и межличностным отношениям, предъявляемых человеку обществом.

Поводя итоги эмпирического исследования морального самосознания подростков с учетом гендерной специфики, возрастной динамики и уровня субъективного контроля можно отметить следующее:

1) наблюдаются следующие особенности морального самосознания подростков с учетом гендерной специфики: незрелость морального самосознания у мальчиков, проявляющеяся в стремлении руководствоваться эгоистическими побуждениями, стремлении быть значимыми. У девочек -сформированность «праморального» уровня самосознания, его рост в морально-нравственном плане;

2) особенности морального самосознания подростков, как девочек, так и мальчиков, с учетом возрастной динамики заключаются в развитии морального самосознания по мере взросления подростков. При этом у мальчиков при устойчивом функционировании «праморального» уровня самосознания заметен рост и в морально-нравственном плане. Однако он определяется лишь жизненным опытом, осознанием и принятием моральных норм и ценностей, а не готовностью ими руководствоваться. У девочек так же наблюдается сформированность «праморального» уровня самосознания, его рост в морально-нравственном плане: от интериоризации моральных ценностей, через экспериментирование в их выборе к руководству ими относительно собственного поведения. Но, при этом их выбор моральных ценностей не всегда однозначно одобряем обществом, так как девочки - подростки используют окружающих людей в качестве средства достижения целей;

3) особенности морального самосознания мальчиков и девочек, - подростков в зависимости от уровня субъективного контроля заключаются в том, что его развитие идет в следующем направлении: от «праморального» к частично «моральному» и лишь затем к «моральному» уровням морального самосознания по мере развития социальной зрелости по шкалам общей интернальности, интернальности в области достижений. У девочек такая же тенденция наблюдается и по шкале интернальности в области неудач. Но у мальчиков по шкале интернальности в области неудач моральное самосознание формируется в противоположном направлении, - по мере списания с себя ответственности: частично - у «неопределенного типа» и полностью - у экстерналов.

Таким образом, полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что выдвинутые ранее гипотезы относительно специфики развития морального самосознания с учетом гендерного признака, возрастной динамики и уровня субъективного контроля подтвердилась частично. Причем лишь первая и третья гипотезы - частично, а вторая, - относительно развития морального самосознания с учетом возрастной динамики подтвердилась полностью.

Первая гипотеза о развитии морального самосознания подростков с учетом гендерной специфики: подтвердилась лишь в том, что развитие морального самосознания идет от «праморального» уровня к «моральному» уровню. Эта же гипотеза частично подтвердилась в предположении о доминирование аффективного компонента у девочек, так как эмпирически было выявлено высокое развитие и поведенческого компонента. Достаточно высокое развитие когнитивного компонента самосознания у мальчиков не подтвердилось, так как у них выявилось доминирование поведенческого компонента.

Третья гипотеза о развитии морального самосознания подростков с учетом уровня субъективного контроля как у мальчиков - подростков, так и у девочек -подростков полностью подтвердилась у девочек и лишь частично - у мальчиков. Эмпирически было выявлено, что у мальчиков по шкале интернальности в области неудач моральное самосознание формируется по мере списания с себя ответственности за неудачи в собственной жизни. Моральный уровень самосознания частично сформирован у подростков «неопределенного типа» и полностью - у экстерналов.

Таким образом, частичное подтверждение гипотез, выдвинутых на основе анализа научной психологической литературы, дает повод для дальнейших исследований морального самосознания подростков, восполнения недостатка знаний в особенностях развития морального самосознания с учетом гендерной специфики и уровня субъективного контроля психологии. А так же служит поводом для разработки программы по формированию морального самосознания с учетом социальной ситуации развития подростков, наличным уровнем развития морального самосознания.

В данной дипломной работе была разработана тренинговая программа формирования морального самосознания подростков для профилактики делинквентного поведения. В ней развитие морального самосознания подростков осуществляется сообразно определенной последовательности в соответствии с теоретическими взглядами на природу и развитие самосознания Л.С. Выготского:

1. Рост и возникновение собственного образа.

2. Перенесение собственного образа «вовнутрь».

3. Интегрирование. Осознание себя как единого целого.

4. Отграничение личности от окружающего мира, осознание отличия и

своеобразия своей личности.

5. Переход к суждению о себе по внутренним, моральным критериям.

6. Нарастание интериндивидуальной вариации.

Данная программа еще не была реализована, поэтому нельзя говорить о ее эффективности в формировании морального самосознания подростков, возможно, по ходу ее реализации содержательная структура и последовательность отдельных упражнений будет подлежать коррекции. И, тем не менее, мы надеемся, что в целом специфика данной тренинговой программы позволит достичь своего назначения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова - Славская К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы. // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. / Под ред. К.А.Абульхановой, А.В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М.: Институт психологии РАН, 1997. - С. 7-38.

2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред Е.Г. Трошихиной. -СПб.: «Речь», 2001. - 216 с.

3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2004. - 271 с.

4. Антилогова Л.К. Нравственное сознание личности (этико-психологический) аспект. - Омск: Ассоциация «Интеллектика», 1998. - 192 с.

5. Архангельский Л.М. Социально - этические проблемы теории личности. - М.: Мысль, 1974. - 221 с.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

7. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. // Психология самосознания: Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 672 с.

8. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 440 с.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностики. - СПб.:Питер, 2002. - 460 с.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах: Т.4. Педология подростка: Проблема возраста. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах: Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

12. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб пособие. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2002. - 159 с.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. - М.: ЧеРо при участии изд-ва Юрайт, 2002. - 336 с.

14. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном проступке другого человека: нормативная лексика и психология нравственного сознания // Психол. журн. - 1993. - Т14. - №1. - С. 32-43.

15. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная психодиагностика в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2003. - 208с.

16. Келли Дж. Теория личности. - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

17. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

18. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 293 с.

19. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

20. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 1998. - 532 с.

21. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

22. Лэнг Р. Расколотое «Я» // Психология самосознания: Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 672 с.

23. Налчаджан А.А Социально-психологическая адаптация (фомы, механизмы, стратегия). - Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988. - 262 с.

24. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

25. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 640 с.

26. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред А.А. Реана. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

27. Психология самосознания: Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 672 с.

28. Психология. Словарь / Под общ ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

29. Реан А.А., Коломинский Я.Л.Социальная психологическая психология. - СПб.:Питер, 2000. - 413 с.

30 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003. - 720 с.

31 Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. - Изд-во Ленингр ун-та,1974. - 117 с.

32 Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

33. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие. - Свердловск: Изд-во Свердл. пед. ин-та, 1986. - 142 с.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16