Психологическая сущность игры дошкольника
к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца (см. приложение 2). ЗАКЛЮЧЕНИЕВсе качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей. Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения. Данные нашего исследования показали, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий. Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике. Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать…Данные нашего эксперимента могут быть использованы в обучающей воспитательной работе воспитателем и студентами-практикантами. Таким образом, наше предположение о том, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если соблюдать следующие условия:· создание эмоционально - благополучной атмосферы в группе детского сада;· гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;· специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно - ролевой игре;· нашло подтверждение в ходе экспериментально - опытной части проведенного исследования.ГЛОССАРИЙПОНЯТИЕ | ОПРЕДЕЛЕНИЕ | |
| Ведущий вид деятельности | Такая деятельность, которая соответствует основным потребностям ребенка и определяет характер его психического развития на том или ином этапе детства | |
| Гипотеза | (от греч. hypothesis - основание, предположение) -- предположение об отдельных свойствах окружающего мира, возникающее как фактор ориентировки деятельности и обусловленное существующей у индивида субъективной картиной мира. | |
Дошкольный возраст | Этап психического развития от 3 до 6-7 лет. | |
| Игра | Форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры | |
| Игровые условия | Участвующие в игре дошкольника дети, куклы, другие игрушки и предметы | |
| Наблюдение | восприятие того или иного процесса, имеющее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без активного включения в сам процесс | |
| Содержание игры | Те моменты в деятельности и отношения взрослых, которые воспроизводятся дошкольником в игре | |
Сюжет | Та сфера действительности, которая отражается в игре дошкольника | |
| Сюжетно - ролевая игра | Вид игры дошкольника, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающемся в игре | |
Эксперимент | от лат. experimentum -- проба, опыт) -- один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта |
Критерии развития креативности | оригинальность | Быстрота | Гибкость | Вариатив-ность | Общий балл | |||||||||
| Задание № Дети | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Уровни развития креативности | Констатирующий этап исследования | ||||
Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||
Абсолютное число | % | Абсолютное число | % | ||
Низкий Средний Высокий | 2 6 2 | 20 60 20 | 3 5 2 | 30 50 20 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Экспериментальная группа
1. Добрынин Никита 5 лет 6 месяцев
2. Павлов Алеша 5 лет 3 месяца
3. Анисимова Марина 5 лет 9 месяцев
4. Кокарева Ира 6 лет
5. Мазурин Яша 5 лет 3 месяца
6. Лазарева Вика 5 лет 9 месяцев
7. Семенова Алена 5 лет 4 месяца
