Профориентация
p align="left">Исключительно важная задача учителя - волевое развитие каждого школьника. Не будет сформирована воля - человек вырастет пустоцветом, ни к чему не пригодным существом. Все его благие порывы будут разбиваться об его же собственное малодушие, трусость и лень.В процессе профориентации школьникам можно предложить ответить на анкету, позволяющую оценить уровень развития волевых качеств.
Именно достижение цели, преодоление препятствий на пути к ней свидетельствуют о сильной воле. Однако следует различать волю и упрямство. Бывает, что стремление добиться чего-либо, настоять на своём «я» приобретает болезненный характер и становиться более важным, чем конечный результат задуманной деятельности. Упрямство - нецелесообразная настойчивость - отрицательное качество личности. Развивая волю, надо обязательно помнить об одном из самых важных законов жизни - законе целесообразности.
Необходимо учащимся знать, что придя в трудовой коллектив, первое впечатление о его характере у коллег сложиться по манере общения с окружающими. Для этого нужно научить школьников организовывать своё общение.
Всё это и многое другое формирует детский характер.
Анализ вышесказанного показывает, что с социально - эстетической точки зрения содержание воспитания нравственной культуры должно прежде всего включать в себя вовлечение учащихся в такие виды деятельности, как общественно- политическая, патриотическая, трудовая, материальная, природоохранительная и общение.
У человека важно выработать привычку приподниматься с «четверенек» текущих дел, оглядываться, смотреть на дела сверху, связывать их с глобальными делами, задумываться, продумывать и выдумывать. Для этого в обычных вещах постараться увидеть необычное: резко изменить масштаб (как это проделал Свифт), наделить необычными свойствами, поместить в необычную обстановку, сделать их таинственными и смешными.
Главная задача трудового воспитания и профессиональной ориентации в частности - сформировать у каждого школьника общую направленность на добросовестный творческий труд, подвести его к рубежу духовного выбора профессии.
Ещё до того, как подросток или старшеклассник вплотную приступит к решению вопроса: «Кем быть?», у него должно быть сформировано прочное убеждение относительно того, каким надлежит быть в любой профессии (добросовестным, дисциплинированным, неустанно совершенствующим своё мастерство).
Заключение
Проблема профориентации для меня это не только тема для реферата. Это моя ежедневная работа, т.к. я - школьный психолог. С одной стороны, школьный психолог - узкий специалист: он детский психолог. С другой стороны, он специалист широкого профиля: также социальный психолог, социолог, специалист по научной организации ученического и учительского труда и профориентации.
С этого учебного года в нашей школе ввели новую дисциплину с длинным названием «Информационная работа, профконсультирование и профориентационная работа для 9-х классов». Проведение соответствующих уроков поручили мне. Т.к. ни плана, ни рекомендаций предоставлено не было, пришлось самой продумывать программу. Теперь уже все стабилизировалось. Дети поняли, что это за предмет, и я тоже. Мы проводим всевозможные исследования свойств личности, пишем творческие работы на темы, помогающие самопознанию. Я думаю, что этот предмет был необходим для того, чтобы школьники уже сейчас задали себе вопросы: «Кто я? Что я могу? Что я хочу? Как мне стать, кем хочу?» В этом им помогают также элективные курсы, введенные с этого года. По итогам 1-го полугодия мною было проведено анонимное анкетирование на тему «Мое отношение к предпрофильной и профильной подготовке». (Приложение 3) Вывод можно сделать следующий - профориентация нужна современному школьнику.
Кроме работы с 9-ми классами, я занимаюсь допрофессиональным обучением 10-ти и 11-тиклассников по курсу «Психология». Но эта дисциплина уже для тех, кто определился в выборе профессии психолог или, по крайней мере, кто заинтересовался этим предметом.
Профориентация сейчас превращается в самостоятельную профессию, и настанет время, когда вместе будут работать и психолог и профориентатор. При подготовке реформ в педагогике проблеме подготовки преподавательских кадров не уделялось должного внимания. Необходимо подчеркнуть, что без решительных перемен в этом отношении государственное решение проблем эстетического воспитания и художественного образования школьников абсолютно неосуществимо. Кардинальное изменение эстетического сознания и профессионального уровня педагогов - единственная прочная возможность прорвать порочный круг, когда одно эстетически неразвитое поколение «воспитывает» другие.
Приложение № 1.
Экспресс-анализ.
А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки ( Л) или правой (П) ? Запишите результат.
Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый?
В. Встаньте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?
Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху?
Теперь посмотрите , что у вас получилось.
ПППП - обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые нормы поведения.
ПППЛ - темперамент слабый, преобладает нерешительность.
ППЛП - характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не мешают решительность и чувство юмора.
ППЛЛ - характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.
ПЛПП- аналитический склад ума, основная черта - мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчётлив, в отношениях предпочитает дистанцию.
ПЛПЛ - слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.
ПЛЛП - артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще , чем среди мужчин.
ПЛЛЛ - а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом ума.
ЛППП - один из наиболее распространённых типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.
ЛППЛ - похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив. Мягок и наивен. Требует особо бережного отношения к себе.
ЛПЛП - это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддаётся убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.
ЛПЛЛ - характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстаёт.
ЛЛПП - характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов.
ЛЛПЛ - простодушие, мягкость, доверчивость - вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.
ЛЛЛП - эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.
ЛЛЛЛ - обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью.
Приложение № 2.
Художник или мыслитель.
Ответьте на следующие вопросы. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию - 10. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в тоже время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в вашем распоряжении все остальные баллы - от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку “ за настроение”.
1.У меня преобладает хорошее настроение.
2.Я помню то, чему учился несколько лет назад.
3.Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести её.
4.Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.
5.Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
6. Мне трудно даётся алгебра.
7.Я легко запоминаю незнакомые лица.
8.В группе приятелей я первым начинаю разговор.
9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.
10. У меня преобладает плохое настроение.
Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 (правое полушарие).
Если ваш “левополушарный “ (Л) результат более, чем на 5 баллов превышает “правополушарный” (П), то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы в общем-то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно.
Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.
Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертёжником…
П больше Л.Это означает, что вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т.п.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению: художник, актёр, архитектор, врач, воспитатель.
Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец - все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.
Приложение № 3.
В 9 «А» классе принимало участие в анкетировании 20 человек.
Из них :
· Положительно относятся к предпрофильной и профильной подготовке, признавая ее необходимость: 16 человек (80%).
· Считают пустой тратой времени: 4 человека (20%).
· В следующем году хотели бы учиться в классе:
- с гуманитарным уклоном: 3 человека (15%);
- с биологическим: 4 человекат (20%);
- с физико-математическим: 11 человек (55%);
- не определились или желают уйти из школы: 2 человека (10%).
· Считают, что элективные курсы помогают в самоопределении: 11 человек (55%).
· Были высказаны предложения по проведению элективных курсов:
- свободное посещение: 2 человека (10%);
- увеличение количества практических работ: 11 человек (55%);
- увеличение нагрузки и усложнение материала: 4 человека (20%);
- возможность самостоятельного выбора элективного курса: 1 человек (5%).
· Самым интересным элективным курсом считают:
- биологию: 5 человек (25%);
- экологию: 3 человека (15%);
- химию: 5 человек (25%);
- физику: 7 человек (35%).
В 9 «Б» классе в анкетировании поучаствовали 24 человека.
Из них:
· Положительно относятся к предпрофильной и профильной подготовке: 21 человек (88%).
· В следующем году хотели бы учиться в классе:
- с гуманитарным уклоном: 3 человека (13%);
- с биологическим: 4 человека (17%);
- с физико-математическим: 7 человек (29%);
- не определились или желают уйти из школы: 10 человек (42%).
· Считают, что элективные курсы помогают в самоопределении: 15 человек (63%).
· Были высказаны предложения по проведению элективных курсов:
- свободное посещение: 3 человека (13%);
- увеличение количества практических работ: 1 человек (4%);
- увеличение нагрузки и усложнение материала: 2 человека (8%);
- расширение занимательной стороны урока (игры, дискуссии): 9 человек (38%).
· Самым интересным элективным курсом считают:
- иностранный язык: 6 человек (25%);
- биологию: 5 человек (21%);
- историю: 7 человек (29%);
- физику: 3 человека (13%).
В 9 «В» классе в анкетировании поучаствовали 8 человек.
Из них:
· Положительно относятся к предпрофильной и профильной подготовке: 6 человек (75%).
· В следующем году хотели бы учиться в классе:
- с гуманитарным уклоном: 4 человека (50%);
- с биологическим: 1 человек (13%);
- с физико-математическим: 3 человека (38%).
· Считают, что элективные курсы помогают в самоопределении: 7 человек (88%).
· Были высказаны предложения по проведению элективных курсов:
- увеличение количества практических работ: 6 человек (75%);
- увеличение нагрузки и усложнение материала: 2 человека (26%).
· Самым интересным элективным курсом считают:
- русский язык: 1 человек (13%);
- историю: 7 человек (88%).
Итого принимало участие в анкетировании 52 человека.
Из них:
· Положительно относятся к предпрофильной и профильной подготовке: 43 человека (83%).
· В следующем году хотели бы учиться в классе:
- с гуманитарным уклоном: 10 человек (19%);
- с биологическим: 9 человек (17%);
- с физико-математическим: 21 человек (41%);
- не определились с выбором или желают уйти из школы: 12 человек (23%).
· Считают, что элективные курсы помогают в самоопределении: 33 человека (63%).
· Были высказаны предложения:
- свободное посещение: 5 человек (10%);
- увеличение количества практических занятий: 27 человек (52%);
- увеличение нагрузки и усложнение материала: 8 человек (15%);
- самостоятельный выбор элективного курса: 1 человек (2%).
· Самым интересным курсом считают:
- биологию: 10 человек (20%);
- экологию: 3 человека (6%);
- химию: 5 человек (10%);
- физику: 10 человек (20%);
- иностранный язык: 6 человек (12%);
- историю: 14 человек (27%);
- русский язык: 1 человек (2%).
Литература
1. Бачинин В.А. Духовная культура личности.М.Политиздат.1986 .
2. Белинский В.Г. Соб.соч. в 3 томах. т.2. М.Художественная литература.1948.
3. Бондарев В.П.Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда.,М.Педагогика,1989.
4. Бондаревский В., Формирование нравственного сознания старшеклассников. М.,Просвещение,1978.
5. Воробьёв Г.Г.Школа будущего начинается сегодня. М.,Просвещение,1991.
6. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под редакцией Бабосова , Минск, Народная Асвета,1988.
7. Гусейнов А. Золотое правило нравственности. М., Молодая гвардия,1979.
8. Единство обучения и воспитания в процессе подготовки к труду молодёжи. Под ред. Варнаковой Е.Д.М.,1972.
9. Йовайша Л.А. Проблемы профориентации школьников. М., Педагогика, 1983.
10. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М.,Просвещение ,1988.
11. Нравственное воспитание школьников в труде. М., Просвещение,
12. Опыт профориентации школ в условиях дифференцированного обучения. Школа и производство № 1,1991.
13. Профориентация молодёжи. М., Высшая школа,1978,
14. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.Просвещение,1972.
15. Павлютенкова Е. Профориентация учащихся .К., Рад.школа, 1983.
16. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., Просвещение,1991.
17. Пекелис В. Как найти себя. М., Детская литература,1989.
18. Способности и склонности. Под ред. Голубевой Э.А. М.,Просвещение,1991.
19. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских. М., Просвещение, 1968.
20. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М. Просвещение , 1986.
21. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. М.
22. Просвещение ,1978.
23. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками.
24. М., Просвещение,1987.
25. Школа и производство. М. Педагогика .,№ 1-12 1991 год,1-3,92.
26. Экология - забота общая , М. Профиздат.,1990.
