пецифика соотношения биологического и социального в онтогенезе состоит в том, что природные возможности человека могут быть реализованы только в социальных условиях. Един-ство биологического и социального носит многозначный и в то же время подвижный, динамический характер, изменяясь с воз-растом, о чем свидетельствует многообразие эффектов социали-зации. Различные факторы последней (общение, учеба, спорт, труд и пр.) производят множественность эффектов на разных уровнях индивидной организации в виде количественных (уровневых) и качественных (структурных) изменений, кото-рые выражают две противоположные тенденции: к усилению специализации в работе функций и к повышению уровня их интеграции. Эти преобразования оптимизируют процесс не толь-ко функционирования, но и развития самих индивидных свойств в соответствии с задачами и целями социальных и индивиду-альных программ. В процессе социализации наиболее выра-женными оказываются изменения в составе и механизмах пси-хофизиологических функций. Эффекты социализации вторич-ных свойств индивида носят многомерный и многокачественный характер. Наряду с уровневыми изменениями, происходят дина-мические структурные преобразования и, что особенно важно, новообразования в развитии психофизиологических функций, различающихся по комплексу признаков (вербальности, опосредствованности, произвольности). Поскольку социализация осуществляется наиболее интенсивно в процессах общения, по-знания и деятельности, постольку на высшем уровне индивид-ной организации формируются такие новообразования, которые обращены к этим основным сферам человеческой жизнедея-тельности. Элементы темпераментной структуры участвуют в развитии коммуникативного потенциала, а в сфере познаватель-ных функций образуется социальная перцепция.В усилении социальной ориентации индивидной организации играют роль те качества, которые формируются в процессе ста-новления человека как личности и как субъекта деятельности. Поэтому наряду с рассмотрением различного рода преобразо-ваний индивидных связей в процессе общения и деятельности (первый аспект) важно изучать влияние личности и субъекта деятельности в качестве опосредствующих вторичных факторов социализации естественных форм психики (второй аспект).Проблема соотношения биологического и социального на индивидном уровне связана с исследованием различных путей способов социализации индивида (третий аспект), что имеет первостепенное значение в изучении онтогенеза естественны форм психики как потенциалов индивидуального развития человека. Важность данного направления исследований связан с тем, что “с момента рождения человек зависит от социальных условий существования, воспитания и оздоровления, формируется как одушевленное существо, психическая эволюция которого является не менее, а быть может, и более важные чем физическая, показателем нормальности онтогенетического развития и готовности к специфически человеческим механизмам поведения (прямохождению, артикуляции и моторной речи вообще, социальным контактам, предметной деятельности форме игры и т. д.)”.Еще одно существенное направление в разработке проблемы социального и биологического выходит за рамки индивидной организации и состоит в выяснении ее роли в качестве основы формирования личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Комплекс проблем, касающихся взаимосвязей индивида и других подструктур человека, включает рассмотрение не только генетических, но и структурных отношений, и характеристику в различные периоды жизненного цикла, что дает возможность ближе подойти к пониманию психического развития как целостного феномена в системе онтопсихологической науки.
Социальное в развитии человека и его психикиСпецифика и сложность психического развития человека как целостного, системного, динамического образования состоит в том, что оно представляет собой биосоциальный феномен.В общетеоретическом, философском плане дилемма биосоциального в человеке решается с точки зрения соотношения выс-ших и низших форм движения материи. Являясь элементом био-логической видовой интеграции и членом общества, человек включен в системы разного уровня организации. Системный под-ход позволяет исследовать проблему взаимодействия биологиче-ского и социального с позиции иерархических отношений двухуровней организации. Более высокий социальный уровень вклю-чает и подчиняет себе биологический, который, в свою очередь, является основой социального. При соотношении этих двух уров-ней происходит диалектическое снятие (но не устранение) биологического более высоким, социальным, уровнем. В соответ-ствии со структурами и законами высшей, более сложной социальной системы осуществляется преобразование качеств низшего уровня, в определенных пределах сохраняющего свою са-мостоятельность.Рассматривая процесс развития социального в человеке, сле-дует заметить, что в социологической, психологической и педа-гогической литературе понятия “социализация” и “социальное развитие” употребляются как синонимы для обозначения разных проявлений этого процесса. Однако, учитывая качественные раз-личия в социальном развитии, целесообразно использовать по-нятие “социализация” применительно к развитию индивида в ус-ловиях общества, когда в ходе онтогенеза происходят изменения и преобразования уже имеющихся или находящихся на стадии. созревания механизмов жизнедеятельности. Более общим явля-ется понятие “социальное развитие”, которое включает процесс социализации индивидной подструктуры человека и формирова-ние его как личности и субъекта деятельности.Социальное развитие означает формирование человека, как личности, включение его в различные системы социальных отношений, институтов и организаций. К наиболее сложным, целостным психологическим эффектам социального развития относятся характеристики личности, такие, как высшие формы мотивации, включая ценностные ориентации, интересы, целостные эффекты, структуры личности, ее характер.В то же время социальное развитие выражено в становлении человека как субъекта деятельности, общения, познания.Процесс социального развития человека носит многоступенчатый характер и осуществляется на протяжении всей его жизни в различных направлениях. Социальное развитие начинается еще в раннем детстве, поскольку ребенок с момента рождения находится в социальной среде и с ней взаимодействует. Вначале процесс социального развития выражается главным образом в социализации индивидных форм, в подготовке в дальнейшем формированию сложных форм психики. Но для того, чтобы социализация осуществлялась эффективно, необходимы также предпосылки в виде естественных форм познавательной деятельности, темпераментных особенностей, сферы естественных потребностей, опыта невербального эмоционального общения, ориентировочно - исследовательской активности различных нейродинамических характеристик. Их специфика состоит в том, что у ребенка сразу же после рождения эти формы носят незавершенный характер, и их дальнейшее развитие происходит в социальной среде. Кроме того, сами естественные формы поведения, как yжe подчеркивалось выше, носят исторический характер. С момента
рождения они ориентированы на усвоение сложной и многообразной социальной программы. В генетике это явление получило название социального наследования. А само содержание этого опыта, определяемое в конечном счете характером общественно экономических формаций, местом, занимаемым людьми в системе, социально-экономических отношений, может быть назван “социальной программой”. Именно социальная, а не генетическая - программа, регулирует процесс индивидуального развития человека. Социальная программа не записана в генах и тем не менее выступает как внутренний фактор развития личности.Процесс социального развития есть результат последовательного включения человека в различные системы социальных отношений. Наряду с факторами прямого, межличностного взаимодействия, важное значение имеет совокупность общественных отношений (социальные, экономические и культурные факторы) В дошкольном периоде, который является первичной, непосредственной формой социального развития, можно выделить ряд качественно различных фаз или этапов этого развития.Особенность первой фазы -- новорожденности -- состоит в
том, что она содержит предпосылки социализации индивидных свойств и всех последующих форм социального развития. Поло-жение о том, что предрасположенность человека к социальному развитию предусмотрена его наследственностью, что человече-ское существо социально генетически, не раз подчеркивалось в исследованиях по психологии раннего детства Вторая фаза относится к младенческому возрасту, когда фор-мируется психологическая готовность к социализации па основе развития разноуровневой структуры задатков. В младенческий период происходит интенсивное формирование доречевой комму-никации и почти всех естественных форм психики, за исключе-нием представления. При особой чувствительности к разнооб-разным воздействиям взрослых (речевым, эмоциональным и др.), обеспечивающих удовлетворение жизненно необходимых потреб-ностей ребенка, появляется целый комплекс неспецифических форм общения, а также эмоциональная избирательность пове-дения. Именно в этот период жизни обнаруживается многообразие воздействии ребенка на взрослого в виде жестикуляции, го-лосовых, общедвигательных и эмоциональных реакций. Это дало основание Д. Б. Эльконину сделать вывод о том, что эмоциональное общение со взрослыми представляет собой веду-щую деятельность младенца, на фоне и внутри которой форми-руются ориентировочные и сенсомоторные манипулятивные дей-ствия. Эмоциональное общение в качестве основного фактора развития определяет специфику младенческого возраста. В этот ранний период жизни наряду с естественными формами психического развития закладываются предпосылки для формирова-ния субъекта общения, познания, деятельности и личности.Следующая, третья, фаза подготовительного периода -- преддошкольный возраст -- характеризуется тем, что на ее протя-жении формируется основной и универсальный механизм социа-лизации и социального развития в целом -- речевая деятель-ность, которая создает инструментальную готовность ребенка к его последующему социальному развитию. Овладение речью и общение, познавательная и практическая, предметно-манипулятивная активность способствуют образованию обобщенной и эле-ментарной формы самосознания, собственного “я”. Это начало построения социальных свойств как бы “сверху”, с образования высших элементов личности и субъекта деятельности -- само-сознания, а не только “снизу”, с развития их основы в виде ин-дивидных свойств.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
