Проблема детской одаренности
p align="left">Нэнси Энн Тэпп предлагается следующая классификация типов детей индиго: гуманист; концептуалист; художник; человек, живущий во всех измерениях. Эту классификацию приняли на вооружение многие современные зарубежные врачи и психологи.У гуманиста ярко выражена социальная ориентация. Его предназначение -- служить массам, работать с людьми: это будущий врач, юрист, учитель, бизнесмен, политик. Он любит людей, животных, растения, Землю и звезды. Он хочет, чтобы всем было хорошо, хочет любить всех, всегда и везде. Он прекрасно вписывается в общество. Он любит людей, с удовольствием разговаривает с любым человеком в чрезвычайно дружелюбной манере. При этом у него есть свое собственное четко выраженное мнение. Он готов общаться всегда и везде и при этом порой совершенно забывает о времени, о том, что собирался делать. Часто он чувствует себя непонятым и непризнанным. В силу особой эмоциональности у него быстро возникают перевозбуждение и перенапряжение. Он нуждается в покое для приведения в равновесие своего внутреннего мира. Когда ему все надоедает, он укрывается в своем собственном мире.
В отличие от индиго-гуманиста, воплощающего в себе идею человеческого братства, миролюбия, индиго-концептуалист занят не столько людьми, сколько проектами. Это будущий архитектор, дизайнер, космонавт или летчик. Ему нравится развивать идеи, создавать планы, но делать это он хочет в своем собственном темпе, глубоко погружаясь в дело и реализуя его. При этом он никому и ни в какой форме не позволяет отвлекать его от выбранного занятия. Характерно, что он не ориентирован на достижение успехов.
Он склонен управлять отцом или матерью, давать ценные практические советы по ведению домашнего хозяйства, что чаще всего создает серьезные проблемы в семье.
Он хочет все понять. Например, разбирает приборы на части, чтобы понять, как они устроены. В детстве обычно, занимается спортом, очень ловок. Имеет тенденцию к скрытности, не любит рассказывать о своих делах. Любит технику, приборы, больше всего любит компьютер.
Особенности личности индиго-художника в том, что:
* Он может часами рисовать и любит, когда другие рисуют для него.
* Он способен очень многое чувствовать и хочет, чтобы ему верили, когда он о своих чувствах рассказывает.
* В жизни предпочитает реализовываться через творчество. Любит пение, танцы, балет, театр, цирк, живопись, рисование, музицирование и т. п.
* Хочет быть в курсе дел семьи, ощущать свою сопричастность.
* Это скрытый целитель (обычно он лечит музыкой, живописью или танцем и видит в этом свою жизненную цель и свое призвание).
Индиго-художник способен интенсивно вовлекаться в творческий процесс. Ему нравится быть рядом с родителями, он способен сконцентрироваться на игре только в том случае, когда чувствует поддержку семьи. При этом никто и ничто не может отвлечь его от его занятия. Двух-трехлетние дети уже многое могут делать самостоятельно. Они легко общаются с другими детьми и кажутся старше своего возраста. Когда позже они вступают в контакт с «большим» миром, их поведение может измениться под давлением, оказываемым на них извне.
Особенности личности «живущего во всех измерениях»:
* Он полон новых идей, философских размышлений, новых представлений, чем и вызывает недовольство окружающих.
* Он прирожденный вождь, и ему хочется прокладывать новые пути.
* Он не готов ограничивать себя устаревшими идеалами или чьими-то ожиданиями.
В нашем обществе в различных возрастных категориях есть отдельные люди, обладающие свойствами и характерными качествами личности индиго. Это именно они готовили путь для нынешней волны новых детей. Они, предтечи этих новых детей, живут на Земле уже много лет. В молодости таким людям приходилось частенько сталкиваться с трудностями как в обществе, так и в своих собственных семьях, так как их лечили методами, которые приносили им вред. Немалые трудности предстоят в жизни и современным детям-индиго, и нам, взрослым, предстоит уберечь их от жестокого обращения, помочь им достичь успеха, на который они вправе рассчитывать.
Вот как формулируют авторы самых последних публикаций наиболее важные духовные задачи, которые предстоит решить по мере взросления детям-индиго.
* Любить всех без каких бы то ни было условий, чтобы на Земле снова восторжествовала ничем не обусловленная любовь.
* Своей высокочастотной энергетикой помочь человечеству и миру повысить частоту их вибраций.
* Культивировать на Земле терпимость.
* Оживить свои медиумические способности, чтобы человечество снова стало воспринимать просветление как «норму».
* Учить, что все должно делаться ради высшего блага всех и каждого.
В зарубежной печати приводится тест, позволяющий определить, относится ли конкретный ребенок к категории индиго. Он удобен для родителей, воспитателей дошкольных учреждений, педагогов школ. Вместе с тем этот тест не только выявляет все спорные вопросы, касающиеся характеристики детей-индиго, но и позволяет по-новому взглянуть на индивидуальные особенности детей. Тест разделен на 3 категории возрастов 0-5, 6-10 и от 11 лет до зрелости. Рассмотрим первую часть вопросов, касающихся дошкольного возраста.
Возраст 0--5 лет
1. Просыпаясь утром, он жалуется на различные боли, поскольку ему не хочется покидать «свой мир».
2. Ему требуется на удивление мало времени на сон, при этом он полон сил и энергии.
3. Он явно отличается от других детей.
4. Он не позволяет втянуть себя в ситуацию эмоционально.
5. Он обращается с вещами так, как будто они живые и он может сделать им больно.
6. У него повышенная потребность во внимании и защищенности, ему всегда хочется оставаться в одном и том же пространстве.
7. Он невероятно чуткий, у него очень сильно развита интуиция. Часто он заранее знает, что вы собираетесь сказать.
8. Самым первым его словом может быть «нет», и это «нет» он употребляет гораздо чаще, чем все другие слова.
9. Он часто играет с невидимыми друзьями, которых воспринимает как реально существующих.
10. Ему хочется подолгу находиться рядом с родителями и получать от них много внимания.
11. Ему может быть по-настоящему скучно.
12. Он типичный индивидуалист.
13. Он точно знает, чего хочет, и его бывает трудно заставить отказаться от своего намерения.
14. Когда он начинает говорить, то заикается, потому что не может достаточно быстро подобрать слова.
15. Он очень убедительно говорит о таких вещах, о которых вообще никак не может знать.
16. Он общается с животными, растениями и камнями.
17. Он обладает медиумическими способностями и чувствует, что является «настоящим», а что нет.
18. Внутренним взором он видит образы, цвета и формы, которые не может как следует описать.
19. Иногда он вспоминает ситуации из своих прошлых жизней.
Отвечая на вопросы нужно использовать следующие оценки:
О = никогда
1 = иногда (поведение на грани необычного)
2 = часто (случается так часто, что обращает на себя внимание окружающих)
3 = очень часто (случается так часто, что постоянно оказывает влияние на жизнь ребенка).
Если большая часть оценок -- «О» или «1», то можно считать, что ребенок не принадлежит к категории детей-индиго. Просто его поведение иногда напоминает поведение этих детей.
Если основная часть оценок «2», вы можете сделать вывод, что ребенок обладает многими свойствами и качествами личности индиго, является настоящим представителем детей нового времени и его задачей является помочь человечеству в осуществлении преобразований нового тысячелетия. Но он не является стопроцентным ребенком-индиго.
Если заметно преобладает оценка «3», то можете считать, что перед вами самый настоящий индиго.
Приведенный тест показывает, как много еще неизведанного в феномене индиго. Кто они, эти малыши со взглядом умудренного жизнью взрослого?
Некоторые российские медики усматривают в детях-индиго психиатрическую симптоматику. В некоторых статьях даже высказывается предположение, что это дети, «одержимые злым духом», «бесочеловеки», что умные слова, которые можно услышать от таких детей, произносят не они, а вселившийся в них демон. Однако, такие резкие оценки наверняка вызваны неполнотой знания о детях-индиго, о разнообразии их типов, стремлении получить большую информацию.
Таким образом, современные исследования по проблеме изучения детской одаренности свидетельствуют о неугасаемом интересе к данной проблеме, ее неоднозначности, спорности, о необходимости разобраться в ней до конца. Ведь каждый ребенок рождается с огромными задатками и предела развития человеческих способностей фактически не существует.
III. Оценка степени изученности проблемы
Проблема детской одаренности достаточно широко изучена как в отечественной, так и в зарубежной психологии в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Н.С. Лейтаса, Дж. Гилфорда и многих других. Учеными были разработаны теоретические подходы к одаренности, четко определены ее разновидности и внешние проявления, выявлены факторы, влияющие на развитие способностей, и предложены варианты воспитания и обучения одаренного ребенка.
Наиболее остро стоит проблема диагностики одаренных детей. Благодаря исследованиям А.М. Матюшкина, Ю.З. Гильбуха, А.И. Савенкова, С. Ледневой был накоплен опыт идентификации одаренных детей.
Предметом частого обсуждения науки детская одаренность остается и в настоящее время. В последние десятилетия американскими учеными был поставлен вопрос о существовании чрезвычайно одаренных детей, обладающих особыми психологическими характеристиками. Такое движение дало огромный толчок более разностороннему изучению данной проблемы. Новые научные искания, безусловно, принесут пользу обучению и воспитанию, привлекут внимание к изучению всех детей без исключения, побудят более уважительное и бережное отношение к одаренным детям, юным представителям человечества, идущим нам на смену.
Список литературы
1. Акимов И., Клименко В. О природе таланта. Т. 1. М.: Старая Москва, 1995.
2. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. - М.: Знание, 1971.
3. Белова Е. Одаренные дети //Дошкольное воспитание. 1991, - № 4-5.
4. Богоявленская Д.Б. Одаренность: предмет и метод // Магистратура. 1994, - № 6.
5. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте //Вопросы психологии. 2003, - № 6.
6. Владимирова Л. Дети нового времени. //Воспитание школьника. 2008. - № 1-5.
7. Выготский Л.С. Избр. Психолог. Исслед., М., 1956.
8. Гильбух Ю.Э. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991.
9. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. - М., 1965.
10. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей. //Вопросы психологии. 1980, - № 4.
11. Запорожец А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста. //Советская педагогика. 1973, - № 1.
12. Леднева С. Диагностика и развитие детской одаренности педагогом. // Дошкольное воспитание. 2006, - № 5.
13. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности. //Вопросы психологии. 2003, - № 3.
14. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы - М.,1984.
15. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1980, - № 6.
16. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дъяченко. М.: Междунар. Образовательный и психол. колледж, 1997.
17. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения / Л.А. Венгер и др. М.: Новая школа, 1995.
18. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие /Под ред. Лейтеса Н.С./ - М.: Академия, 2000.
19. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч. - М., 1949, Т.3.
20. Рабочая концепция одаренности. - М., 1998.
21. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957.
22. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000.
23. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков / Современные концепции одаренности и творчества. - М., 1998.
24. Холт Дж. Залог детских успехов. - СПб: Дельта, 1996.
25. Чудновский В.Е., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. - М.: Знание, 1990.
26. Шебеко В. Дошкольное воспитание: психомоторная одаренность.//Дошкольное воспитание. 2008 - , № 7.
