Приспособление (адаптация) ребенка к школе
o Вводные навыки (ВН), как то:
Ж Речевые знания и умения,
знание букв, умение читать;
звуковой анализ слова;
построение фразы;
словарный запас;
фонематический слух;
звукопроизношение.
Ж Математические знания и представления
счет в пределах 10 (прямой и обратный);
состав числа, решение арифметических задач с «+» и «-»;
представление о форме (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал);
пространственные представления (верх - низ, право - лево).
Ж Навыки учебной работы
посадка за столом (партой);
способ удерживания пишущего предмета;
ориентация на странице в тетради, книге;
умение слушать и выполнять задание педагога;
знание и выполнение правил поведения на уроке (занятии).
Графический навык (ГН),
o Уровень обобщений (УО) (предпосылки логического мышления),
o Зрительный анализ геометрических фигур (ЗА) (образное мышление),
o Обучаемость (Об)
ЧАСТЬ 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ
Исследование проводилось на базе подготовительной к школе дошкольной группы МОУ Кладовицкой ООШ Ростовского района Ярославской области
2.1 Цель исследованияВыявить готовность детей подготовительной группы к школе.2.2 Задачи исследованияЖ Взять группу детей из разных социальных слоёв общества
Ж Выявить некоторые вводные навыки (ВН)
Ж Выявить наличие графического навыка (ГН)
Ж Выявить уровень обобщения (УО)
Ж Протестировать развитие зрительного анализа
2.3 Описание выбора испытуемыхУспешность обучения детей, поступивших в 1 класс школы, во многом определяется наличием у них определенных вводных навыков. Достаточный уровень вводных навыков облегчает адаптацию ребенка к школе и усвоение более сложных знаний и навыков и рассматривается, как один из основных показателей готовности к школе.Одной из задач подготовительного периода обучения в первом классе является формирование у ребенка некоторых знаний и навыков, необходимых для усвоения программного материала, элементарных грамматических и математических представлений, навыка слого-звукового анализа с опорой на схему слова, умения работать с книгой, тетрадью, доской и т.д. Однако времени, отведенного программой для этого, явно недостаточно. Как показывает практика, дети с несформированными пространственными представлениями, не умеющие вычленять звуки из слова, не владеющие счетом в пределах десяти и элементарными навыками учебной работы, с первых же дней обучения в школе испытывают значительные трудности, требуют дополнительной индивидуальной работы с ними. Содержание обучения в первом классе и в подготовительной и старшей группах детского сада во многом совпадает. Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. В то же время, и это хорошо известно, в первом полугодии в школе практически у всех первоклассников возникают те или иные трудности. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий и некоторых базовых знаний и представлений. В дошкольный же период знания усваиваются детьми большей частью непроизвольно, в привычных для них видах деятельности.Достаточно большую группу современных первоклассников составляют дети, не посещавшие дошкольные учреждения. Формирование системы элементарных знаний и представлений, необходимых для начала школьного обучения, - особая задача в подготовке таких детей к школе, которая главным образом ложится на плечи родителей.Для исследования я взяла группу из 5 человек нынешних первоклассников:1. О. Сабина (неполная семья, д/с посещала),
2. О. Ваня (неполная семья, д/с посещал),
3. С. Ваня (малообеспеченная неполная семья, д/с посещал, воспитывается опекуном),
4. С. Лиза (полная семья, д/с посещала)
5. В. Полина (полная семья, д/с не посещала)
6. Г. Максим (полная семья, д/с посещал)
В прошлом учебном году почти все они, кроме Полины, ходили в дошкольную подготовительную группу МОУ Кладовицкой ООШ Ростовского МР Ярославской области.
В прошлом учебном году я исследовала:
o Некоторые вводные навыки (ВН),
o Графический навык (ГН),
o Уровень обобщений (УО) (предпосылки логического мышления),
o Зрительный анализ геометрических фигур (ЗА) (образное мышление)
2.4 Методика исследованияГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК (ГН)Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших - два маленьких - два больших - два маленьких, и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки. Оценка результатов теста (проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются)1 | Характер линий | ровная, прямая, нажим ровный | 1 | |
неровная, дрожащая, двойная, искривленная | 0 | |||
2 | Размер элементов | соответствует эталону | 1 | |
не соответствует эталону | 0 | |||
3 | Форма элементов | соответствует эталону | 1 | |
не соответствует эталону | 0 | |||
4 | Наклон | соответствует эталону | 1 | |
не соответствует эталону | 0 | |||
5 | Отклонение от строчки | незначительное (не более 30) | 1 | |
значительное | 0 | |||
6 | Последовательность элементов | правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов | 1 | |
неверно воспроизведена последовательность элементов | 0 | |||
1. низкий темп письма;
2. быстрая утомляемость при письме;
3. неровная, «дрожащая» линия;
4. «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;
5. слишком сильный нажим;
6. трудности в воспроизведении формы графических элементов;
7. несоблюдение размера графических элементов;
8. несоблюдение наклона письма;
9. большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;
10. нежелание выполнять письменные упражнения
Рисование линий (фигурные дорожки)
Проведи линию посередине дорожки, не съезжая с неё и не отрывая карандаш от бумаги
УРОВЕНЬ ОБОБЩЕНИЙ (УО) (ПРЕДПОСЫЛКИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ)
Что не подходит?
Это упражнение выполняется в двух вариантах: с предметными картинками и с геометрическими фигурами.
1-й вариант. Используются карточки с изображением знакомых ребенку предметов. Поочередно взрослый выкладывает 4 карточки и говорит: «Посмотри, здесь все карточки можно объединить вместе, а одна не подходит к ним. Покажи ее. Почему она лишняя?»
Используются, например, карточки: стул, стол, чашка, кровать; кот, собака, ласточка, мышь и т.д.
2-й вариант. Используются карточки с изображением геометрических фигур. Перед ребенком выкладывают поочередно карточки с изображением фигур, в которых одна отличается от остальных по какому-либо признаку. Ребенка просят сказать, какая фигура не подходит и почему. Например: круг, овал, квадрат, круг; квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб и т.д.
