Приемы развития самооценки младших школьников
p align="left">Формирование адекватной самооценки - важнейший фактор развития личности ребенка.У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко, именно поэтому в данном возрасте необходимо создавать условия для формирования адекватной самооценки у детей.
Организуя учебно-воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.
В ходе нашего исследования было выявлено значительное улучшение самооценки детей, участвующих в реализации программы по развитию адекватной самооценки. Проведенное исследование, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что если систематически использовать специальные приемы в работе с младшими школьниками, то это приведет к развитию у них адекватной самооценки.
Все результаты нашей работы являются отражением частных проблем 2 «А» класса МОУ Начальная школа №3 и не могут быть перенесены на всю категорию младших школьников.
Материалы данной работы могут быть использованы учителем начальных классов в работе с детьми, а также родителями.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Возможность обучения без отметок в начальных классах. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. - 142 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников. М., Педагогика, 1984. - 296 с.
3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. М., Педагогика, 1980. - 287 с.
4. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, - 1960. - №5. - с.25-29
5. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.; ЛГУ, 1968. - 339 с.
6. Антонова Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М., Просвещение, 1968. - с.5-10
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности. М., Просвещение, 1982. - 192 с.
8. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания. М., Прогресс, 1986. - 422с.
9. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1929г. - 350 с.
10. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения. М., Издательство акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.
11. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Ленинград, ЛГУ, 1965. - 472 с.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, акад. пед. наук СССР, 1968. - 464 с.
13. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение. - 1968. - №3. - с. 36-43.
14. Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость // ж. Народное образование, - 1963, - №10. - с. 20-22.
15. Бударный А.А., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества // Советская педагогика, - 1966, - №7. - с. 12-18.
16. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М., Просвещение, 1966. - 442 с.
17. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М., акад. пед. наук. РСФСР, 1955. - 214 с.
18. Вопросы общей детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 1954. - 243 с.
19. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. // Сб. статей под ред. Ю.К. Бабанского, Ростов-на-Дону. - 1972.
20. Выготский Л.С. Педагогическая психология М., Педагогика, 1991. - 436с.
21. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития // Избранные исследования. М., 1956.
22. Гальперин П.Я., Запорожец В.А., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии, - 1963. - №5. - с. 2-10
23. Гамезо М.В., Неволин И.Г. Психосоматические аспекты проблемы познавательной деятельности и общения. М., 1983. - 243 с.
24. Голубева А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста, М. Просвещение, 1986. - 168 с.
25. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. АПН РСФСР, 1952, №18.
26. Карандашев В.Н. Психология: Введение в прфессию: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. завед. - 3-е издание - М.: Смысл, государственный центр «Академия», 2005. - 382с.
27. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. - 167 с.
28. Леонтьев А.Н. Формирование самооценки школьника. М., 1986. - 348с.
29. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М.:ТЦ Сфера, 2002- 240с.
30. Осипова А. А. Общая психокоррекция.М.,2005 - 512с.
31. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496с.
32. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов средних педагогических заведений / Авт. - сост. Е.Е.Данилина; Под ред. И.В.Дубровиной, - 2-е издательство. - М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 160с.
33. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательсво «Феникс», 1997г. - 736с.
34. Шахова И.П. «Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология»» - М.: Издательство «институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998 - 144с.
35. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., Педагогика, 1974. -304 с.
36. Эльконин Д.Б. Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии // Вопросы психологии, - 1974. - №2. - с. 15-18
Приложение 1
Методика «МЭДОС»
Цель: изучить проявление свойств самосознания.
Опыт выполняется на основе беседы, в которой ребенку предлагается ответить на ряд вопросов.
Материал: список утверждений, бланк для фиксации ответов.
Список утверждений:
· Хочешь быть слишком маленьким
· Считаешь себя некрасивым
· Считаешь себя нездоровым
· Считаешь себя слабее других
· Считаешь, что ты глупее других
· Считаешь себя не очень способным
· Считаешь, что тебе часто не везет
· Считаешь ли ты, что у тебя все получается плохо, что ты ничего не умеешь
· Думаешь ли ты, что ты плохой мальчик (девочка)
· Считаешь, что ты не кому не нужен, тебя не кто не любит, и часто говорят об этом.
Обработка и анализ результатов:
Первые 4 суждения свидетельствуют о непринятии физического «Я», остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания ребенка.
Приложение 2
Методика определения эмоционального уровня самооценки
Цель: определить эмоциональный уровень самооценки
Опыт выполняется на основе проективной методики, включающей в себя ряд субтестов, в которых ребенку предлагается выбрать свое место или место близких ему людей в схематичных рисунках. Все спонтанные высказывания испытуемых при выполнении субтестов фиксируются в протоколе либо записываются на диктофон.
Материал: рисунки для выполнения субтестов.
Экспериментатор предъявляет испытуемым рисунок и просит их выполнить задание соответствующего субтеста.
Субтест 1: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков- люди. Укажи, где находишься ты.
Обработка и анализ результатов
Субтест1. Нормой для ребенка является указание на третий - четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего Я - образа, осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого - заниженную самооценку.
Приложение 3
Методика «Лесенка»
Цель: определить особенности самооценки младших школьников и представлений о том, как его оценивают другие люди (когнитивную составляющая самооценки).
Опыт выполняется на основе проективной методики, в которой ребенку предлагается выбрать свое место на лесенке и место, куда бы его поставили его родители, а также аргументировать, почему он так думает.
Материал: макеты двух человечков (мальчик и девочка), макет лесенки, лист бумаги для фиксации аргументов ребенка.
Экспериментатор предлагает ребенку мысленно рассадить на лежащей перед ним лесенке детей. «При этом на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затее - средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены плохие дети. После этого ребенку дается фигурка человечка и экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению соответствует. Затем ребенку предлагается поместить фигурку на ступеньку, куда по его мнению, его поставила бы мама.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
