Потребности как источник развития личности дошкольника
p align="left">Становление сюжетно-ролевой игры у детей раннего и младшего дошкольного возраста и основные направления развития сюжетных игр детей среднего и старшего дошкольного возраста:- формируются игровые умения;
- складывается способность ставить и решать игровые задачи;
- развивается взаимодействие со сверстниками в совместных играх.
Выделенные этапы не являются прямым следствием возраста. Развитие игры зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания ребёнка, а значит от нас, близких взрослых. Для того чтобы ребёнок умел хорошо играть, и чтобы игра давала действительный развивающий эффект, необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой роли.
Как научить ребенка играть в сюжетно-ролевые игры?
Игра - основная деятельность дошкольного возраста. Ее недаром называют "ведущей" - именно благодаря игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, "врастает" в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту, он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их понимание.
После овладения предметным действием ребенок учится играть. Игра дошкольника проходит несколько стадий. Первая - это игра ролевая, когда ребенок просто уподобляет себя кому-то, называя мамой, папой, медведем, зайцем, Бабой Ягой и т.д. Вторая - игра сюжетная, при которой он разыгрывает истории, имеющие начало, развитие и конец, истории, которые могут не оканчиваться в один день и продолжаться на следующий.
И, наконец, третья стадия - игра с правилами, когда ребенок не просто действует согласно логике сюжета, но в состоянии выработать и принять систему ограничений (норм и правил), которые действуют для всех.
Первые две стадии способствуют раскрытию творческих возможностей ребенка, его артистизма, непосредственности, последняя служит продуктивному и легкому для ребенка общению, его социализации.
Склонность к игровой деятельности присуща не всем людям и зависит от особенностей темперамента. Дети застенчивые, излишне зажатые иногда предпочитают интеллектуальную деятельность, спортивные или компьютерные игры. Но это неадекватная замена. Как приучить их к играм традиционным?
Во-первых, начать играть с ребенком самим. Вспомнить и рассказать, как играли вы сами, ваши родители, какие игры существуют.
Во-вторых, придумать или пригласить посредника - куклу, соседского ребенка, брата или сестру малыша, которые охотно принимают участие в игре. Следите только за тем, чтобы этот посредник не оказался излишне активным и не "забил" вашего ребенка. В-третьих, попутно поощряйте в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии - пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Если он стесняется и не обладает должным артистизмом, предоставьте ему побыть режиссером или критиком. Очень полезны театрализованные представления, сочетающие элементы кукольного театра или шоу масок - для застенчивых детей особую важность имеет тот факт, что никто не видит их лица, не узнает их. Можно вначале предоставить ребенку одну из второстепенных ролей или побыть в массовке, чтобы он чувствовал себя слитым с социальным фоном, не выделяющимся среди других людей. Полезны и карнавальные представления. Однако имейте в виду, что ни одно из этих мероприятий нельзя устраивать вопреки желанию ребенка и очень важно следить, чтобы ему было комфортно - если он окажется подавленным более активными участниками, возможный праздник легко может превратиться в психотравму. В целом же умение играть - это не просто возрастной навык: это элемент жизненной философии, делающей жизнь человека более легкой и радостной.
Приложение1
Сюжетно-ролевая игра
Кто из нас лечит?
Цель. Рассказать детям о том, какую помощь оказывает больному в аптеке, поликлинике, больнице; что делают врач, медсестра, санитарка. Воспитывать у них умение сотрудничать (на примере названых профессий), благодарить за внимание и заботу.
Игровое задание. Вылечить больного.
Правила игры. Подражать медицинским работникам. Сочувственно относиться к больным.
Материал. Сюжетные картинки, изображающие медицинских работников в аптеке, поликлинике, больнице, на «скорой помощи». Доктор Айболит, куклы, зверюшки, предметы для лечения больных и ухода за ними.
Игра. На столах одних детей - аптека, других - поликлиника, третьих - больница, четвертых - «скорая помощь».
Короткой сценкой «Доктор Айболит лечит больных» вызовите интерес детей к игре. Оказывается, на прием к нему стремятся все заболевшие зверюшки, куклы и даже поломанные машины. Айболит не успевает помочь всем, обращается к детям. Дети с удовольствием откликаются: ведут больного в поликлинику, по назначению Айболита покупают в аптеке лекарства, везут тяжелобольного в больницу. Другие выступают в роли врачей, медсестер, фармацевтов и оказывают больным необходимую помощь. Айболит дает советы, помогает, утешает больных, радуется старательности, сочувствию детей к больным. Наконец, все выздоровели, радуются, благодарят заботливых детей. Естественно, используйте стихи К. Чуковского «Доктор Айболит».
Вариант. Воспользуйтесь фрагментами из стихотворения А. Кардашевой «Наш доктор», в которой рассказывается о заболевшей Маше. Но не только она, а все ее игрушки заболели. Дети определяют, чем они больны и как их лечить.
Приложение 2
АНКЕТА
Уважаемые РОДИТЕЛИ!
Детское дошкольное учреждение № 42 г.Алапаевска просит Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Данная анкета поможет определить потребности Вашего ребенка, Вашу родительскую позицию взаимодействия с ним. Для заполнения анкеты: обведите нужную букву ответа или допишите свой вариант.
1.Как Вы считаете, кто в наибольшей степени ответственен за воспитание ребенка.
А) семья
Б) школа
В) совместные усилия школы и семьи
Г) дополнительные кружки
2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребёнка?
А) взаимопонимание с ребёнком
Б) не хватает знаний
В) как разрешить конфликт
Г) не хватает времени на общение с ребёнком
Д) индивидуальные особенности ребёнка (агрессивность, замкнутость, тревожность, эмоциональные особенности)
Е) Другое _______________________________________
3. С вашей точки зрения, наиболее эффективные средства влияния на поведение ребёнка в конфликтной ситуации?
А) Угроза, предупреждение
Б) уговоры
В) объяснение, разъяснение
Г) компромисс
Д) другое _______________________________________
4. Часто ли Вы употребляете такие по смыслу слова и выражения:
А) Какой ты у меня молодец.
Б) Ты способный, у тебя всё получится
В) Сколько раз можно тебе повторять.
Г) Меня не интересует, что ты хочешь.
Д) У всех дети как дети, а у меня….
5. Что из перечисленных характеристик Вы считаете наиболее важным для Вашего ребёнка?
А) Физическое здоровье
Б) Доброта, отзывчивость.
В) Целеустремленность.
Д) Другое ____________________________________
6. Вы получаете информацию о воспитании ребенка:
А) из телепередач
Б) на родительских собраниях
В) из журналов и газет
Г) из собственного опыта
Д) другое ______________________________________
7. Есть ли трудности в общении с ребёнком.
А) да Б) нет В) иногда
8. Воспитание ребенка для Вас это:
А) удовольствие
Б)обязательство
В) нервотрёпка
Г) Другое _____________________________________
9. Часто ли Вы покупаете игрушки своему ребенку ?
А) да Б) нет В) иногда
10. Как поступает ребенок, когда не удовлетворяете его потребности, например покупка игрушки или отказ совместной игры?
А) соглашается б) капризничает В) настаивает на своем
Г) другое
13) Может ли он настойчиво стримится к выполнению своих желаний?
А) Да Б) нет В) иногда
14) Какие потребности испытывает Ваш ребёнок и в каком порядке?
А) потребность в пище,одежде.
Б) потребность в общении
В) потребность в любви
Г) познавательная потребность
Д) потребность в игре
Е) собственная значимость.
Дата заполнения _______________ Благодарим Вас за заполнение анкеты
Заключение
Известно, что потребности, желания человека растут, изменяются, перестраиваются в процессе их удовлетворения, в процессе общего воспитания и развития. Если мы вовремя не научим ребенка управлять своими желаниями, то в будущем ему трудно будет совладать с собой.
Конечно, родителям всегда хочется видеть своих детей веселыми, радостными, довольными. Бесспорен факт, что фундамент личности ребенка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. На нравственный облик ребенка влияет вся жизнь семьи с ее социальными заботами, бытом, семейными устоями. Взрослые члены семьи несут ценностные установки и стандарты общества, к культуре которого они приобщены. Благодаря семье ребенок и сам приобщается к культуре общества, становится его членом. Опыт общения и взаимоотношений с родителями и близкими взрослыми, приобретенный в семье, в значительной степени определяет характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и последующей жизни.
Задача родителей заключается в том, чтобы, опираясь на имеющиеся у ребенка потребности и интересы, найти такие формы, такие способы удовлетворения этих потребностей, которые бы порождали новые социально значимые потребности. Таким образом, мы подходим к пониманию того, что сам ребенок может и должен быть творцом своей личности. Путей для решения этой задачи немало: повышение педагогической культуры родителей; изучение воспитательных возможностей семей. Однако навыки социального развития ребенок получает в общении со сверстниками. В данном возрастном периоде это дошкольные учреждения и досуговые центры. Через реализацию воспитательных программ у детей формируется не только определенные знания об окружающем мире, но развитие базовых способностей, удовлетворение социальных и культурных потребностей.
Анализируя возрастные особенности потребностей ребёнка мы видим что необходимо с детства формировать и развивать духовные и социальные потребности ребенка: интерес к знаниям, любовь к природе, к искусству, умение жить в коллективе, считаться с его интересами, дорожить ими. И прежде всего, воспитывать потребность в труде как в одной из величайших радостей жизни. Игра как наиболее освоенная детьми деятельность, поэтому игру можно использовать как средство включения детей в жизнедеятельность, средство развития любознательности, метод изменения позиции пассивных детей, активизации детей. На занятиях игра как бы синтезирует познавательную и творческую активность. Игровая форма помогает детям включится в познавательную деятельность, дает возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивает детей. Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогает детям заниматься с интересом, быть активными и внимательными. Игровая деятельность способствует усвоению норм взаимопомощи, сдержанности. Сюжетно-ролевая игра комплексно воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Посредством игры ребенку предоставляется возможность смодулировать, проанализировать и проиграть те жизненные ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни. Это является своего рода «репетицией» будущей жизни. В данном виде игровой деятельности дети усваивают бытовые навыки самообслуживания, общения со сверстниками, также усваивают особенности гендерных ролей, что является немаловажным в создании своей будущей семьи. В игре дети учатся соблюдать правила, являющиеся прототипом правил общественного порядка, правил, касающихся общества, как социальной системы, в которую предстоит ребенку сначала интегрироваться, а затем адаптироваться, чтобы чувствовать себя неотъемлемой и необходимой частью социальных отношений. Применяются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые помогают предотвратить различные конфликтные ситуации, способствуют взаимопонимания участников, рефлексии и контролю своего поведения. Это говорит об эффективности применения игровых технологий в работе социального педагога с детьми-сиротами. Именно через игровую деятельность происходит освоение детьми социального опыта, совершенствование коммуникативных навыков и навыков построения взаимоотношений со сверстниками. Таким образом, самодвижения потребностей высокого духовного порядка, например, потребности в познании, в искусстве, в творчестве, в достижении моральных и общественных ценностей, необходимо для полноценного формирования личности человека. Более того, отсутствие роста этих потребностей, обеспечивающих активное функционирование человеческих способностей, обязательно ведет сначала к застою личности, а затем и к ее распаду. Напротив, при развитии духовных потребностей человека будет решена проблема внутренней стимуляции его активности и непрекращающегося совершенствования его личности.
Список использованной литературы.
1. Немов Р.С. Психология: учеб. Для студ.высш.пед. учеб. Заведений: в 3 кн./Р.С.Немов.-4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2005.- Кн.2 Психология образования. - 606 с.
2. Словарь психолога-практика/ Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. И доп.- Мн.: Харвест, 2003.- 976 с.
3. Мир детства. Дошкольник/ Под ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. А.В. Запорожец.- М.: Педагогика,2004.-416с.
4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособ. для студ. Вузов.- М.: Издат.. центр»Академия»; Раритет.-1997.- 704с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Христоматия: Учеб. Пособие для студ. Высш.учеб. завед./Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.- М.: Изд.центр «Академия», 2003.-368с.
6. Либин А.В. Дифференциальная психология: на перечислении европейских, российских и американских традиций: уч. пособ./А.В. Либин.- 4-е изд., испр. и доп.- М.: Эксмо,2006.-544с.
7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов.- М.: Высшее образ.; МГППУ,2006.- 460с.
8. Педагогическая психология: учеб. Издание для студентов ВУЗа/Под ред. Н.В. Клюевой.- М.: изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2003.- 400с.
9. Педагогическая психология: учеб. Пособие под ред. И.Ю. Кулагиной.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 480с.
10. Детский практический психолог: Программы и методические материалы: Учеб. Пособие для студ. ВУЗов/ О.А. Шаграева, А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, Г.Г. Филиппова; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой.- М.: Издат. Центр «Академия»,2001.- 256 с.
11. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Кн.для родителей детсада.- М.: Просвещение,2001.-144с.
12. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой.- 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,2006.-192с.
13. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов.- 5-е изд., испр. - М.: Изд.центр «Академия»,2005.- 624с.
14. Мотивация и личность/ А. Маслоу.-3-е изд.- Спб.: Питер,2003.-352 с.- серия «Мастера психологии»
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов.-4-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-456 с.
16. Общая психология: Учебник/ Под ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И.- М.:Эксмо,2007.-560с.
17. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд.стереотип.- М.: Издательский центр «Академия»,2000.- 512с.
18. С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии: сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская.- Спб: изд-во «Питер»,2000.-720с.
19. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.М. Андреева.-5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2004.- 365с.
20. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/под ред. И.Ю. Кулагиной.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 480с.
21. Дьяченко О.М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям/ О.М. Дьяченко, Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса.-М.: Чистые пруды,2007.- 32с.- (Библиотечка «Первого сентября»,серия «Школьный психолог».Вып.2(4)
22. Психология. Словарь./А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.-2-е изд. испр. и доп.,1998.-494с.
23. Смирнова Е.Ю. Детская психология: учеб,для студ. высш. пед. учеб. заведений/Е.О. Смирнова. - М.: Гуманит .изд.центр ВЛАДОС,2006.-366с.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
