Полоролевая социализация
p align="left">Каждый предшествующий блок игровой программы являлся подготовительным по отношению к последующему, более высокому, а вновь приобретенные умения детей служили основой для развития новых компонентов социализированности младших подростков. Модель социализации личности ребенка в учреждениях закрытого типа в процессе игровой деятельности представлена в таблице 2.2.На начальном этапе экспериментальной работы подростка экспериментальной группы осваивали жизненные ситуаций посредством социоориентированных игр, влияющих на информационный компонент социализированности. Основой этих игр является совокупность социальных знаний ребенка и его способность к передаче социальной информации. Это такие игры как «Пожарники», «Спасатели» и др.
Задачей следующего этапа педагогического обеспечения социально-развивающего общения подростков посредством игровой деятельности, было освоение социальных ролей, потому, что дети -живущие в интернате не умеют поставить себя на место другого, у них затруднено переживание чувств. Дети анализировали социальные роли своих героев, вживались в какой-либо образ, что позволяло им прочувствовать все это изнутри, а также приобрести умение переносить приобретенные в играх знания, навыки и умения на другие ситуации. Этому способствовали игры «Какой я хороший», «Пойми меня», «Скульптор».
Освоение социальных отношений, стимулирующих мотивацию социализации, в основе которой лежит интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме происходило на следующем этапе через игры «Вопрос соседу», «Кто Я», «Пресс-конференция» и др.
Применение социоориентированных игр, изложенных в комплексной программе, позволило обеспечить позитивную динамику социальных знаний младших подростков о себе, о многообразии социальных ролей и статусов, специфики действий в соответствии с социальными нормами и правилами; об основных социальных институтах, различных способах организации социоориентированных игр; о значимости передачи социальной информации; о новых приемах и способах самореализации.
В результате работы произошло изменение интереса подростков к познанию социальных норм, своих прав и обязательств в социуме. Подростки стали проявлять меньшую агрессивность друг к другу.
2.3 Результаты экспериментальной работы
Применение игровых технологий в социально-педагогической деятельности с подростками, проживающими в условиях школы-интерната, позволили повысить уровень их полоролевой социализации, о чем свидетельствуют показатели таблицы 2.3. В нее внесены результаты, полученные с помощью «Карты наблюдения» Д.Скота после окончания формирующего эксперимента.
Таблица 2.3. Уровень полоролевой социализации подростков после проведения эксперимента
№ | Симптомокомплексы | До эксперимента | После эксперимента | |||
ЭГ (серьезные нарушения) | КГ (серьезные нарушения) | ЭГ (серьезные нарушения) | КГ (серьезные нарушения) | |||
1. | Недоверие к новым людям | 80% | 75% | 30% | 75% | |
2. | Депрессия | 65% | 65% | 45% | 60% | |
3. | Уход в себя | 55% | 60% | 45% | 60% | |
4. | Тревожность по отношению к взрослым | 100% | 95% | 75% | 90% | |
5. | Враждебность по отношению к взрослым | 75% | 80% | 25% | 70% | |
6. | Тревога по отношению к детям | 75% | 70% | 55% | 75% | |
7. | Ассоциальность | 65% | 50% | 25% | 50% | |
8. | Враждебность к детям | 85% | 85% | 55% | 85% | |
9. | Неугомонность | 25% | 30% | 25% | 30% | |
10. | Эмоциональное напряжение | 60% | 50% | 30% | 55% | |
11. | Невротические симптомы | 40% | 45% | 20% | 40% | |
12. | Неблагоприятные условия среды | 25% | 25% | 20% | 25% | |
13. | Сексуальное развитие | 10% | 10% | 10% | 10% | |
14. | Умственная отсталость | 15% | 5% | 15% | 5% | |
15. | Болезни и органические нарушения | 25% | 30% | 25% | 30% | |
16. | Физические дефекты | 15% | 20%: | 15% | 20%: |
Результаты диагностики младших подростков в начале и конце экспериментальной работы показали позитивную динамику по многим симптомокомплексам. Так, у детей экспериментальной группы значительно снизились показатели по шкалам «недоверие к новым людям», «тревожность по отношению к взрослым», «враждебность к детям», «эмоциональное напряжение» и «ассоциальность». Возросло количество детей с более высоким уровнем социальной адаптации, что наглядно видно на рис.2.1
Рис. 2.1.
Динамика изменений у детей контрольной группы незначительная по многим показателям, что видно на рис.2.2.
Рис.2.2.
В условиях социализирующей игровой среды младшие подростки в достаточной мере обобщили разнообразные представления о действительности, старались активно преобразовывать окружающий мир. Расширялся запас социальных знаний, навыков и умений, повысилась активность и актуализация собственного опыта, то есть позитивно изменились фундаментальные основания социализации подростков. Это свидетельствует об эффективности использования игровых технологий при полоролевой социализации младших подростков в условиях закрытого детского учреждения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сущность полоролевой социализации подростка в учреждениях интернатного типа состоит в том, что происходит адаптация подростка к своей половой роли, ролевым функциям, социально-нравственным нормам, социальным группам и институтам, выступающим в качестве его среды жизнедеятельности; идентификация как процесс перевода личностью моральных качеств, норм и ценностей пола, наиболее полно соответствующих ее индивидуальным особенностям, в свой внутренний мир и эмоциональное переживание подростком тождественности со взрослым представителем своего пола; интеграция как процесс объединения разнообразных социально-половых ролей в самосознании подростка и реализация им личностных особенностей и усвоенных ценностей в полоролевом поведении в условиях микро- и макросоциума.
Деятельность по полоролевому воспитанию подростков включает в себя следующие этапы: диагностический, цель которого выявить уровень полоролевой социализированное подростков; прогностический, где педагог определяет модели поведения подростка и его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками своего и противоположного полов; организационный этап предполагает реализацию содержания деятельности педагога; корригирующий имеет своей целью - определить результативность деятельности воспитателя и коррекция содержания, форм и методов работы с подростками.
Процесс полоролевой социализации подростков из школ-интернатов будет успешным при следующих условиях:
при наличии в воспитательной системе школы-интерната социокультурного объединения подростков, предполагающего их активное включение в процесс осмысления и овладения умениями и навыками взаимоответственных отношений мальчиков -подростков в рамках значимых видов деятельности и общения;
при осознании педагогом профессиональной значимости задачи полоролевого воспитания подростков;
при отношении воспитателя к подростку как личности мальчика/девочки, признании его индивидуального своеобразия;
при направленности мотивационно-смысловой сферы личности подростка на сознательную саморегуляцию поведения;
при адекватном восприятии и осознании подростком себя как представителя пола, у которого развиты навыки самопознания, самонаблюдения, потребность в самосовершенствовании.
4. Система профессиональной подготовки социальных педагогов для работы с подростками по их полоролевому воспитанию в учреждениях интернатного типа включает в себя когнитивный компонент, деятельностный и мотивационный, которые в совокупности обеспечивают профессиональную готовность студентов и педагогов-воспитателей к осуществлению полоролевого воспитания подростков.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. -- М.: Издательский Центр «Академия», 2002
2. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. М.: Изд-во гр. НОРМА-ИНФА М, 2000
3. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. - М., 1990. - 304с.
4. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. -- М.: Просвещение, 1980
5. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)», учебное пособие, 4-е изд-е, - М.: «УРАО», 1998
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997.; Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 -- «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998
7. Общая сексопатология. Под ред. Г.С. Васильченко. - М. 2008: Медицина, 107с.
8. Половое воспитание: Учебник для высших учебных заведений. - Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 2001. - 320с.
9. Поляков Е.А., Сенкевич Л.В. Личностная сфера социальных сирот с интеллектуальной недостаточностью // Вестник Государственного университета управления. 2007, № 4 (30). С. 69-71.
10. Поляков Е.А., Харитонова А.М. Особенности личностного развития воспитанников коррекционных детских домов и школ-интернатов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы VI научно-практической конференции 14. 11. 2007 г. в 9 ч. Ч.6 / Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - Челябинск. - С.261-265.
11. Психология человека от рождения до смерти./под общ. ред. А.А. Реана -- СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002
12. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 - «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998, с. 18
Размещено на Allbest.ru
