Планирование двухфакторного эксперимента
b>Зависимая переменная: сложность учебного заданияЗависимая переменная контролируется исследователем непосредственно через фиксацию данных тестовых методик. В исследовании используются задания двух уровней трудности: трудные и лёгкие.Дополнительные переменные: возраст учащихся, присутствие экспериментатора, присутствие других учеников.Возраст учащихся контролируется тем, что исследователь создаёт константные условия: проводит методику на детях младшего школьного возраста: 7-10 лет. Сам экспериментатор присутствует при проведении методик и проводит исследование в группе.Побочные переменные: личностные особенности испытуемых, атмосфера, обстановка в аудитории, отвлекающие факторы (например, световое освещение).Побочные переменные не контролируются экспериментатором.2.3 Методики исследования1. Тест Дембо-РубинштейнаДанная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. (Приложение 2)2. Методика Н.Г. ЛускановойСпособ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов утвержден техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков в качестве рационализаторского предложения (Н.Г. Лусканова, рац. предложение № 138 от 7.06.1985 г.). Методика включает в себя краткую анкету с тремя вариантами ответа в каждом вопросе. (Приложение 3)2.4 План исследованияДля того, чтобы организовать наше исследование необходимо сформировать экспериментальную выборку. Для этого случайным образом выбирается классы одной из начальных школы (к примеру, 3 классы средней общеобразовательной школы № 25) при помощи метода рандомизации. Данный метод позволяет устранить влияние различий между испытуемыми на ход эксперимента, а также исключить влияние экспериментатора, который подсознательно может стремиться к отбору определённых испытуемых в силу каких-либо личностных особенностей.Первым шагом исследования будет тестирование испытуемых на выявление их самооценки и уровня учебной мотивации (при помощи методик Н.Г. Лускановой для диагностики учебной мотивации младших школьников и методики Дембо-Рубинштейна для определения самооценки).После этого экспериментатор отбирает учеников с необходимыми для проверки гипотез исследования сочетаниями данных характеристик, а именно: учеников с низкой самооценкой и низкой учебной мотивацией, высокой самооценкой и низкой учебной мотивацией, низкой самооценкой и высокой учебной мотивацией и, наконец, высокой самооценкой и высокой учебной мотивацией. Он фиксирует эти данные в таблице.Дальнейшее исследование проводится уже на этой, отобранной группе испытуемых. Учеников рассаживают в классе так, чтобы за одной партой сидел один ученик. Им предлагаются задания по разным дисциплинам (математика, русский язык, окружающий мир) и два уровня сложности решения: низкий и высокий, из которых они должны выбрать один. После проведения исследования экспериментатор приступает к обработке данных.2.5 Обработка и интерпретация данныхПервоначально экспериментатор проводит тестирование, выявляя уровень самооценки младших школьников и уровень их учебной мотивации. Первичные данные методик исследователь заносит в Таблицу 1.Тестирование проводится на учащихся 3 классов средней общеобразовательной школы № 25.Далее были отобраны испытуемые с необходимыми для исследования сочетаниями уровня учебной мотивации и самооценки учеников и данные были приведены в Таблице 2.Все таблицы с первичными данными занесены в Приложение 1. В результате сбора первичных данных мы получаем следующие сочетания уровня учебной мотивации и самооценки в личности младшего школьника: низкая самооценка и высокий уровень учебной мотивации, низкая самооценка и низкий уровень учебной мотивации, высокая самооценка и высокий уровень учебной мотивации высокая самооценка и низкий уровень учебной мотивации.После этого, экспериментатор приступает непосредственно к исследованию, направленному на проверку гипотез. Экспериментатором проверяются статистические гипотезы при помощи критерия Фишера.1. Проверим 1 частную гипотезу. Н1: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации.Н0: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации не выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации.Таблица 2.5.3 Таблица сопряжённости для критерия ?* при проверке гипотезы №1Ученики | Есть эффект | Нет эффекта | Сумма | |||
Трудное учебное задание | % | Лёгкое учебное задание | % | |||
Учащиеся с высоким уровнем мотивации и высокой самооценкой | ||||||
Учащиеся с высоким уровнем учебной мотивации и низкой самооценкой | ||||||
Сумма в 5 | 100 | 100 |
Ученики | Есть эффект | Нет эффекта | Сумма | |||
Трудное учебное задание | % | Лёгкое учебное задание | % | |||
Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации | ||||||
Учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем учебной мотивации | ||||||
Сумма в % | 100 | 100 |
Ученики | Есть эффект | Нет эффекта | Сумма | |||
Трудное учебное задание | % | Лёгкое учебное задание | % | |||
Учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем учебной мотивации | ||||||
Учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации | ||||||
Сумма в % | 100 | 100 |
Выбор трудности учебного задания | Высокая самооценка | Низкая самооценка | |||
Высокий уровень учебной мотивации | Низкий уровень учебной мотивации | Высокий уровень учебной мотивации | Низкий уровень учебной мотивации | ||
Трудное задание | |||||
Лёгкое задание |