Быстрый поиск

Особенности фрустрации в юношеском возрасте

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА 5
1.1.Юность как возрастной этап психического развития 5
1.2.Переживание фрустрации в юношеском возрасте 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ ФРУСТРАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 16
2.1.Ход исследования, его методические основы 16
2.2.Полученные данные и обсуждение результатов 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 26

ВВЕДЕНИЕ
Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии. Но все юноши в силу небольшого жизненного опыта отличаются большей глубиной переживаний, чем взрослые.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

В юношеском возрасте впервые серьезно встает вопрос о браке и семье. Юноши и девушки начинают выбирать себе партнера для будущей семейной жизни.

Все вышеперечисленное становится основой для сильных переживаний, связанных с овладением своим поведением, своими перспективами и, пока пусть небольшим, но уже имеющимся жизненным опытом.

Данная курсовая работа посвящена исследованию особенностей фрустрации в юношеском возрасте. Объектом работы выступают психологические аспекты юношеского возрастного периода. Предмет работы - фрустрация в юношеском возрасте. В данной работе верифицируется гипотеза: юношеская эмоциональность является фактором, влияющим на особенности переживания фрустрации. Цель настоящей курсовой работы: исследовать особенности фрустрации в юношеском возрасте. Цель конкретизируется в следующих задачах:

1) Изучить научную литературу по избранной теме;

2) Исследовать особенности переживания фрустрации в юношеском возрасте;

3) Описать полученные данные и результаты;

4) Сделать необходимые выводы.

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

1.1.Юность как возрастной этап психического развития

Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходят-ся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает традиция объединения от-рочества и юности в возрастной период, называемый пери-одом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы кото-рого могут простираться от 12/14 до 25 лет.

В отечественной науке юность оп-ределяется в границах 14 - 18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15 - 17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Особенности психического развития в раннем юно-шеском возрасте, во многом, связаны со спецификой со-циальной ситуации развития, суть которой сегодня состо-ит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределе-ние, причем не только во внутреннем плане в виде меч-ты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбо-ра. Если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказыва-ются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин, отстаивая поло-жение о том, что переживаемый нами исторический пери-од в развитии детства может быть охарактеризован как кри-зисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхожде-нии образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчет-ливо, как в период ранней юности. Взросление про-ходит вне образовательной системы, а образование - вне системы взросления. Возможно суще-ствование двух ведущих деятельностей. Вопрос о ведущей деятельности в период ран-ней юности, который и всегда был дискуссионным, на се-годняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успеш-но решена без и вне решения более широкой задачи лич-ностного самоопределения, включающей построение це-лостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от под-росткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему. Она утверждает, что подросток смот-рит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девушка смотрят на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. К пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способнос-ти уже сформированы, однако на протяжении раннего юно-шеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуаль-ными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к дея-тельности взрослых.

Спецификой возраста является бы-строе развитие специальных способностей, нередко напря-мую связанных с выбираемой профессиональной облас-тью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки го-раздо более сложной и индивидуальной, чем в более млад-ших возрастах. У юношей этот процесс начинается рань-ше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация спо-собностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности от-крытие себя как неповторимой индивидуальности нераз-рывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанали-за, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элемен-том социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рас-сматривают как основное новообразование, итожащее ран-нюю юность. И.В. Дубровина: «Поскольку мы не разделяем бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с нашей точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осу-ществляются и в последующих возрастах, мы полагаем, что главным новообразованием ранней юности является готов-ность (способность) к личностному и жизненному самоопре-делению» Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1997, с.374.

Такое представление о центральном новообразовании раннего юношеского возраста по сути близко представле-нию об идентичности - понятию, наиболее часто встреча-ющемуся при описании этого возраста зарубежными ис-следователями. Известнейший американский психолог Э.Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность как тождественность человека самому себе и целостность. Идентичность - это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я, независимо от изменения ситуации. Юность Э.Эриксон связывает с кризисом идентичности, который «происходит в тот период жизненного цикла, когда каж-дый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым со-вершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определенную работающую цельность; он должен опреде-лить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству его обострен-ного чувства ожидают от него другие» Р. Бернс. Развитие «Я-концепции» и воспитание. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. - М., 1997, с. 177.

Если молодой человек успешно справляет-ся с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница ролей», или «спу-танная идентичность». Часто «спутанная идентичность» бы-вает результатом трудного детства или тяжелого быта. Исследования показали, например, что девушки, проявляющие в этом возрасте сексуальную рас-пущенность, очень часто обладают фрагментарным пред-ставлением о своей личности и свои беспорядочные поло-вые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уров-нем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности», т. е. отождествляют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья. По мне-нию Э. Эриксона, в поиске собственной идентичности луч-ше даже идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, даже с наркоманом, чем вообще не обрести своего Я, своей идентичности.

Особенностью юности можно назвать близость ее к истории страны, особенную созвучность эпохе. И.В. Дубровина отмечает, что люди, как правило, на всю жизнь сохраняют любовь к той музыке, которую открыли для себя и полюбили в юности, к тому стилю в одежде, который тогда доминировал, к тому типу женской и мужской красоты, который был в цене и кото-рый олицетворялся в любимых актрисах и актерах, нако-нец, к тем ценностям и идеалам, которым были привер-жены, входя во взрослую жизнь.

Страницы: 1, 2, 3, 4