Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте
p align="left">С целью создания отмеченных условий была разработана и верифицирована модель психолого-педагогической помощи в развитии личности. Модель включила в себя такие формы работы, как: ознакомление учащихся с результатами диагностического обследования; групповая дискуссия с учащимися на тему «Я в мире людей» (с использованием самооценивающего опросника «Я в мире людей»); индивидуальное и групповое психолого-педагогическое консультирование (с использованием разработанной проективной методики - рисунок на тему «Я в мире людей»); психологический тренинг на тему «Я в мире людей»; индивидуальное психологическое консультирование по результатам тренинга (таблица 1).
Таблица 1. Модель психолого-педагогической помощи в развитии личности учащихся через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества
Формы практической работы с учащимися (внешние условия) | Методы практической работы с учащимися (внешние условия) | Актуализация позитивного потенциала одиночества (внутренние условия) | |
1.Ознакомление учащихся с результатами психодиагностического обследования | 1.Беседа и интерпретация результатов диагностического обследования, анализ положительных и отрицательных аспектов одиночества | 1.Осознание учащимися одиночества и необходимости развития собственной личности | |
2. Групповая дискуссия с учащимися на тему «Я в мире людей» (авторская разработка) | 2.Процедуры самооценивания с использованием опросника «Я в мире людей» (авторская разработка) и проектирования образа идеального «Я» | 2. Повышение ценности собственной личности и формирование положительного самоотношения | |
3.Психолого-педагогическое консультирование по результатам дискуссии: · Индивидуальное консультирование; · Групповое консультирование | 3.Составление условно-вариантного прогноза развития учащихся, процедура целеполагания. Обсуждение неосознаваемой информации о себе, дополнительная диагностика одиночества через использование проективного рисунка «Я в мире людей» (авторская разработка) | 3.Формирование положительного самовосприятия, принятие личной ответственности за свою жизнь и формирование активной позиции по отношению к одиночеству: | |
4. Психологический тренинг возрастно-спефицического характерана тему «Я в мире людей» (авторская разработка) | 4. Моделирование основных жизненных событий учащихся, экстернализация внутренних противоречий, совершение выбора | 4. Формирование положительного самоотношения и самовосприятия; формирование активной позиции по отношению к одиночеству; повышение коммуникативной компетентности и получение (или актуализация) положительного опыта совладания с объективными трудностями и негативными переживаниями | |
5. Психолого-педагогическое консультирование по результатам опытно-экспериментальной работы | 5.Формулировка личных результатов учащихся, построение перспектив своего развития, разработка психолого-педагогических рекомендаций | 5.Нахождение мотивационной основы выбора одиночества и баланса между одиночеством и поддержанием межличностных отношений через соотнесение мотивов одиночества с другими жизненными мотивами |
Модель психолого-педагогической помощи в развитии личности старшеклассника через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества апробирована в практической работе со старшеклассниками и оценена как результативная.
Основаниями для подобной оценки послужили: данные сравнительного анализа значимости переживания одиночества до и после завершения опытно-экспериментальной работы, данные математической обработки результатов, полученных по завершении опытно-экспериментальной работы и сравнение их с результатами первичной диагностики (оценка сдвигов показателей одиночества и личностных факторов на основе метода Уилкоксона для связанных выборок и на основе метода Манна-Уитни для несвязанных выборок), результаты вторичной диагностики личностных особенностей испытуемых, результаты наблюдений за учащимися и описание индивидуальных случаев.
По завершении опытно-экспериментальной работы в выборке учащихся, принимавших в ней участие, отмечено снижение значимости переживания одиночества (таблицы 2, 3).
Вероятно, положительная динамика значимости переживания одиночества связана с положительным эмоциональным фоном опытно-экспериментальной работы и созданием атмосферы принятия и понимания, условий для осознания одиночества.
Таблица 2. Уровни значимости переживания одиночества учащихся 10-х классов г. Тюмени до участия в опытно-экспериментальной работе (человек / в процентах к числу опрошенных), n = 24 чел.
Уровни одиночества | Эмоциональный компонент | Когнитивный компонент | Поведенческий компонент | Общий показатель одиночества | |
Высокий уровень | 6 чел. / 25 % | 2 чел. / 8% | 6 чел. / 25% | 5 чел. / 21% | |
Средний уровень | 11 чел. / 46% | 10 чел. / 42% | 12 чел. / 50% | 8 чел. / 33% | |
Низкий уровень | 7 чел. / 29% | 12 чел./ 50% | 6 чел. / 25% | 11 чел. / 46% |
Таблица 3. Уровни значимости переживания одиночества учащихся 10-х классов г. Тюмени, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе (человек / в процентах к числу опрошенных), n = 24 чел.
Уровни одиночества | Эмоциональный компонент | Когнитивный компонент | Поведенческий компонент | Общий показатель одиночества | |
Высокий уровень | 5 чел. / 21% | 1чел / 4,2% | 4 чел. / 16,5% | 4 чел. / 16,6% | |
Средний уровень | 11 чел. / 46% | 8 чел./ 33,3% | 5 чел. / 21% | 3 чел. / 12,4% | |
Низкий уровень | 8 чел. / 33% | 15 чел. / 62,5% | 15 чел. / 62,5% | 17 чел. / 71% |
Математическая обработка результатов на основе метода Уилкоксона позволяет заключить, что, в целом, для выборки испытуемых, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе, характерны положительные сдвиги по всем диагностированным показателям, кроме показателей «локус контроля - жизнь», «доминирование», «уверенность в себе», «консерватизм». На основании этого можно говорить, что одиночество стало менее связанным с личностными характеристиками, особенно - с факторами самоотношения. Установленные с использованием критерия Манна-Уитни отличия в показателях значимости корреляционных связей подтверждают выявленную тенденцию уменьшения связанности одиночества с личностными характеристиками учащихся по завершении опытно-экспериментальной работы.
Результаты повторного однофакторного дисперсионного анализа позволяют говорить о том, что в выборке учащихся 10-х классов, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе, изменилось влияние показателей одиночества на личностные факторы.
Влияние одиночества на отношения со значимыми людьми не выявлено, что можно рассматривать как переосмысление учащимися роли одиночества. Появляется новая связь - влияние одиночества на проблемы в отношении к себе, что можно рассматривать как подтверждение того, что осознание одиночества актуализирует внутренний диалог.
На самоотношение личности одиночество не оказывает существенного влияния, за исключением факторов низкой насыщенности жизни целями и низкой целеустремленности и недостаточного самопринятия. Обратное влияние (влияние факторов самоотношения на одиночество) представлено более явно. Так, факторами одиночества являются: низкая результативность жизни (неудовлетворенность жизнью), закрытость личности и склонность к самообвинению.
