Общая психология

Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Важнейшим условием творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности. Таким образом, не смотря на кажущуюся легкость, произвольность, непредсказуемость возникающих образов, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям анализа и синтеза. Следовательно, творческий процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения.

Основные формы мышления

Понятия - это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. Различают общие (охватывают целый класс однородных предметов или явлений, в них отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены понятием) и единичные (обозначают один предмет, совокупность знаний об одном предмете) понятия. Общие понятия возникают на основе единичных предметов и явлений. Поэтому формирование понятия происходит не только посредством уяснения общих свойств и особенностей группы предметов, но в первую очередь через приобретение знаний о свойствах и особенностях единичных предметов. Усвоить понятие можно двумя путями: либо нас специально учат чему-либо, на основе чего формируется понятие, либо мы в процессе деятельности самостоятельно формируем понятия, опираясь на собственный образ. Одним из наиболее важных моментов в усвоении понятия является его осознание. Поэтому осознание понятия может рассматриваться как наивысшая ступень в формировании понятий, как звено, соединяющее понятие и понимание. Существует несколько видов понимания: непосредственное (достигается сразу, моментально, не требуя усилий) и опосредованное (характеризуется наличием значительных усилий к тому, чтобы достичь понимания какого-либо предмета или явления).

В процессе нашего оперирования разнообразными суждениями с использованием умственных операций возникает еще одна форма мышления - умозаключение. Оно является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся. Умозаключение, как форма мышления, опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в процессах теоретического мышления.

Развитие мышления

В формировании и развитии мышления можно выделить несколько этапов. Начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями, неотделимыми от практической деятельности. Проявление мышления у ребенка является жизненно необходимой тенденцией, т.к. имеет практическую направленность. Следующий этап развития ребенка связан с овладением им речью. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. В значении первых слов нередко входят только какие-то отдельные признаки предметов и явлений, которыми ребенок и руководствуется, относя слово к этим предметам. На следующем этапе развития мышления формируется такая умственная операция, как сравнение (в возрасте двух лет). В дошкольном возрасте первые обобщения ребенка связываются с действием (мыслит, действуя). Другая характерная особенность детского мышления - его наглядность, проявляющаяся в конкретности мышления. Ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые известны из личного опыта или наблюдений за другими людьми. В школьном возрасте отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. Это связано с интеллектуальными задачами, которые ребенок решает, обучаясь в школе. В процессе формирования понятий происходит развитие мыслительных операций. С окончанием школы у человека сохраняется возможность развития мышления, но динамика развития, и ее направленность, зависят только от самого человека. В настоящее время современная наука уделяет достаточно много внимания вопросу развития мышления.

Основные виды речи

Речь человека имеет разнообразные формы, которые относятся к одному из двух основных видов речи: устной или письменной. Основным исходным видом речи является разговорная, или диалогическая. Ее главная особенность состоит в том, что она является речью, активно поддерживаемой собеседником. Таким образом, разговорная речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи, не требующей развернутого выражения речи. Другая форма речи, произносимая одним человеком, называется монологической, или монологом (речь оратора, лектора, докладчика). Монологическая речь психологически более сложна, она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли. Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной (речь говорящего человека) или пассивной (речь слушающего человека).

Другим видом речи является письменная речь. Она отличается от устной тем, что изображается графически, с помощью письменных знаков. Важнейшим отличием устной речи от письменной является то, что в устной речи слова строго следуют одно ха другим так, что когда звучит одно слово, предшествующее ему, уже не воспринимается ни самим говорящим, ни слушающими. В письменной речи иначе - как пишущий, так и читающий имеют в поле своего восприятия одновременно ряд слов, а в тех случаях, когда в этом есть потребность, они могут вновь вернуться на несколько строк или страниц назад. Это создает определенные преимущества письменной речи перед устной. Существует еще один вид речи - кинетическая речь. Она более развита и обладает целой системой знаковых сигналов, люди глухонемые от рождения или потерявшие возможность слышать или говорить общаются с помощью кинетической речи.

Так же речь делится еще на два основных вида: внутренняя (связана с обеспечением процесса мышления) и внешняя (связана с процессом общения, обменом информации) речь. Любой вид речи имеет свое предназначение, т.е. выполняет определенные функции. Основными функциями речи являются выражение, воздействие, сообщение и обозначение.

Развитие речи у ребенка

Развитие речи у ребенка проходит несколько этапов. Выделяют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи. Этот период длится до конца первого года жизни ребенка. Второй период - это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. В нормальных условиях он протекает достаточно быстро и, как правило, заканчивается к концу третьего года. Третий период - это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период охватывает дошкольный возраст ребенка, т.е. начинается в возрасте трех лет и длится до шести или семи лет. Последний, четвертый период, связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе. Следует отметить, что помимо четырех указанных этапов можно назвать еще один - пятый этап развития речи, который связан с совершенствованием речи после завершения школьного периода. Однако этот этап является уже строго индивидуальным и характерен не для всех людей. У большей части развитие речи завершается с завершением школьных занятий и последующее увеличение словарного запаса и других возможностей речи происходит крайне незначительно.

Виды внимания

Выделяют несколько основных видов внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание является простым видом внимания, пассивным или вынужденным, т.к. оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. При возникновении непроизвольного внимания мы имеем несколько причин: 1) Группа причин связана с характером внешнего раздражителя (яркий свет, резкий запах, громкий звук). 2) Группа причин связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, к его потребностям (сытость, голод). 3) Группа причин связана с общей направленностью речи, то, что нас интересует и составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных (художник обращает внимание на красоту старинного здания). 4) Группа причин, связанная с чувствами, которые вызывают у нас воздействующий раздражитель.

Произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и вырабатывается в результате трудовых усилий, его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Послепроизвольное внимание, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но когда человек «входит» в работу: содержание и процесс данной деятельности становится интересным и значимым, а не только ее результат.

Развитие внимания

В развитии внимания можно выделить два основных этапа. Первый - этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т.е. внимания, вызванного факторами внешней среды. В первые месяцы жизни ребенок реагирует на внешние раздражители. На третьем месяце ребенок интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью (яркие блестящие предметы). Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито. Зачатки произвольного внимания начинают проявляться к концу первого - началу второго года жизни. Это так же связано с процессом воспитания ребенка. Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра, в процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами.